王竹馨

摘要：英語(yǔ)課堂表演正是以提高小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力及合作能力為目的，被廣大教師采用的英語(yǔ)教學(xué)手段之一。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，中低年段時(shí)“熱鬧非凡”英語(yǔ)課堂，變得越發(fā)安靜起來。到了表演環(huán)節(jié)，課堂上出現(xiàn)了一大批害怕表演的“低頭族”。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，通過翻轉(zhuǎn)表演的方式，改善課堂“低頭族”的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂表演；翻轉(zhuǎn)表演；低頭族

一、 課堂表演“低頭族”的形成原因

大部分小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣與自信。他們通常對(duì)文本表演情有獨(dú)鐘。在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，他們卻丟失了主動(dòng)使用英語(yǔ)表達(dá)的信心與愿望，即使是到了最愛的表演環(huán)節(jié)，也默默地低下了頭。針對(duì)課堂上的這一現(xiàn)象，筆者通過觀察、與學(xué)生及家長(zhǎng)溝通，了解到如下原因：

原因一：有限時(shí)間，難得盡情發(fā)揮

目前的英語(yǔ)課堂，多以學(xué)生學(xué)習(xí)新知為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生機(jī)械的操練句型、詞匯來檢測(cè)他們對(duì)于新知的掌握程度。往往距離下課10分鐘時(shí)，才開始小組表演，接受能力慢的孩子，或許連課文還沒讀熟，還無(wú)法自如表演。這些經(jīng)常跟不上的孩子默默地成了一名害怕表演的“低頭族”。

原因二：固定分組，缺少任務(wù)分工

為了便于課堂管理，教師通常讓前后左右四至六人為一組。筆者之前也會(huì)選擇這樣的分組模式，但常有學(xué)生向我反映不想和A同學(xué)一組，他根本不表演。筆者觀察了學(xué)生A，任憑組內(nèi)其他人如何熱情的準(zhǔn)備，他都安靜地在一旁觀看。本以為他性格內(nèi)向，或準(zhǔn)備不充分才不敢表演。與他的母親溝通之后，才知道這位學(xué)生在家也非常用心的準(zhǔn)備，可是在課堂上看到同組同學(xué)那么放得開，他反而不知如何加入表演了。筆者這才意識(shí)到，這種看似合理規(guī)范的小組合作，其實(shí)并不能讓每一個(gè)組員都找到適合自己的小組伙伴，明確自己的組內(nèi)分工。反而出現(xiàn)了一些拒絕合作的“低頭族”。

原因三：渴望激勵(lì)，缺少規(guī)范評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課堂表演的評(píng)價(jià)主體通常是教師。他們更多地關(guān)注學(xué)生在表演過程中語(yǔ)言的正確使用，發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)到位。迫于有限課堂的時(shí)間，教師的評(píng)價(jià)常常僅限于幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生對(duì)于自己的表演究竟好在哪里，不得而知。有時(shí)學(xué)生精心準(zhǔn)備的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情，也會(huì)被老師忽略。而臺(tái)下的同學(xué)也忙于準(zhǔn)備自己的表演，忽視了對(duì)他人表演的評(píng)價(jià)。一些長(zhǎng)期無(wú)法從老師和同學(xué)評(píng)價(jià)中收獲鼓勵(lì)與指導(dǎo)的學(xué)生也加入了“低頭族”的隊(duì)伍。

二、 減少課堂表演“低頭族”的方法初探——翻轉(zhuǎn)表演

翻轉(zhuǎn)課堂是將“學(xué)生白天在課堂上通過教師的講授學(xué)習(xí)知識(shí)，晚上回家完成相應(yīng)作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“晚上學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)新知，白天在教室進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化與運(yùn)用”的新型課堂。它的主體理念是“完全以學(xué)生為中心”，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)，最終使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與再構(gòu)，從而達(dá)到運(yùn)用所學(xué)的目的。通過學(xué)習(xí)相關(guān)案例與教學(xué)實(shí)錄，筆者決心嘗試將這種理念運(yùn)用到英語(yǔ)課堂表演環(huán)節(jié)。以譯林新版4 A Unit 3 How many？教學(xué)為例，從以下四個(gè)方面進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)：

（一） 有效預(yù)習(xí)，為表演留足時(shí)間

本課時(shí)講述了劉濤、楊玲到邁克、海倫家做客，討論他們擁有的玩具。課前，筆者布置了一份預(yù)習(xí)單，其中包括了：（1）對(duì)已學(xué)數(shù)字1～12的鞏固練習(xí)；（2）通過查字典、聽錄音尋找13～19的讀音拼寫規(guī)律；（3）通過觀看課文動(dòng)畫理解文本大意，通過復(fù)習(xí)朗讀Unit 2 cartoon time對(duì)話，感知新句型How many...do you have？（4）通過給文本配上相應(yīng)的表情，感知人物說話時(shí)的情緒。（5）根據(jù)文本，制作所需表演道具。課上，我通過游戲呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)數(shù)字類單詞，讓學(xué)生總結(jié)13～19的發(fā)音拼寫規(guī)律。通過Lets guess環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生使用句型自主提問。檢測(cè)環(huán)節(jié)用時(shí)10多分鐘，有效預(yù)習(xí)，不僅給予了學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。

（二） 合理分工，讓學(xué)生各展所長(zhǎng)

在上課的前兩天，學(xué)生自由組合成若干小組，自主選擇一名組長(zhǎng)，學(xué)生們大都選擇了自己熟識(shí)的朋友，課堂上小組練習(xí)時(shí)，他們也可以到指定的位置重新組合。除了負(fù)責(zé)表演的同學(xué)，還有表情動(dòng)作指導(dǎo)、道具制作等方面的負(fù)責(zé)同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生的表演更加的豐滿真實(shí)。

（三） 自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短

翻轉(zhuǎn)表演的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：（1）語(yǔ)句連貫，語(yǔ)音正確?！铮?）語(yǔ)句連貫，語(yǔ)音正確，帶有表情?！铩铮?）語(yǔ)句連貫，語(yǔ)音正確，帶有表情、動(dòng)作?！铩铩铮?）語(yǔ)句連貫，語(yǔ)音正確，帶有表情、動(dòng)作、準(zhǔn)備相應(yīng)道具?！铩铩铩镌u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是將教師與學(xué)生的點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，提倡學(xué)生之間自主評(píng)價(jià)。筆者在每組表演結(jié)束后，對(duì)于學(xué)生的發(fā)音、表達(dá)做一些有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生們則對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給其他組打星，集齊了相應(yīng)的星星數(shù)目，學(xué)生可以兌換禮物，這樣的評(píng)價(jià)直觀有效，也能讓學(xué)生在觀看他人表演的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生們得到了激勵(lì)，自然會(huì)更加用心的準(zhǔn)備下一次的表演，他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力也得到了提高。

（四） 提供素材，讓學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新

表演時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)，教師可以提供一些素材，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)踐，自由發(fā)揮。在本課時(shí)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的情境供學(xué)生選擇：（1）邁克、海倫到你家做客的情境；（2）你到好朋友家參觀拜訪的情境。

A： Welcome to my home！

B： Thanks！ What are these？

A： They are dolls.

B： How nice！ How many dolls do you have？

A： Three！

某組學(xué)生選擇了情境（2），表演時(shí)通過表情動(dòng)作展現(xiàn)了對(duì)娃娃的喜愛以及對(duì)于A擁有那么多洋娃娃的羨慕之情，真實(shí)創(chuàng)設(shè)了去好朋友家做客的情境。他們還加上了之前學(xué)過的句型“Welcome to my home！”這樣的拓展活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力大有益處。

傳統(tǒng)課堂中的表演環(huán)節(jié)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生一改往日活潑好動(dòng)的本性，不敢開口表達(dá)，而翻轉(zhuǎn)表演則為這些心中充滿熱情的孩子提供了輕松有效的學(xué)習(xí)氛圍，通過自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、道具制作等環(huán)節(jié)，讓每個(gè)孩子找到自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，大膽展現(xiàn)。筆者相信，有效的組織和持之以恒的實(shí)施翻轉(zhuǎn)表演，這些孩子一定會(huì)敢于開口，樂于開口，曾經(jīng)的“低頭族”定能自信地面對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。endprint