金利珍

摘要：創(chuàng)意作業(yè)是不同于常規(guī)作業(yè)的一種帶有創(chuàng)新性思維的作業(yè)，這樣的作業(yè)能夠避免常規(guī)作業(yè)的枯燥無味，同時也增加了趣味性，拓展了孩子的思維。如果創(chuàng)意作業(yè)不只是一次性的作業(yè)，而能成為某個教學(xué)內(nèi)容的突破口，它便真正地成為了打開孩子思維閘門的一把鑰匙。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意；畫面；想象；梳理思路；寫作

創(chuàng)意作業(yè)是不同于常規(guī)作業(yè)的一種帶有創(chuàng)新性思維的作業(yè)，這樣的作業(yè)能夠避免常規(guī)作業(yè)的枯燥無味，同時也增加了趣味性，拓展了孩子的思維。如果創(chuàng)意作業(yè)不只是一次性的作業(yè)，而能成為某個教學(xué)內(nèi)容的突破口，它便真正地成為了打開孩子思維閘門的一把鑰匙。本學(xué)期，我主要進(jìn)行了以下創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)：

一、 詩配畫初嘗畫面想象感

小學(xué)四年級，提取信息和畫面想象是教學(xué)重點(diǎn)，所以這次的創(chuàng)意作業(yè)是圍繞提取信息和畫面想象來設(shè)計(jì)的。為了激起孩子的興趣，我先從古詩入手，進(jìn)行詩配畫的作業(yè)設(shè)計(jì)。（結(jié)合古詩的意思去想象畫面，最后將想象到的畫面以繪畫的形式呈現(xiàn)出來）

1. 首先給孩子挑選了幾首寫景的古詩，這些古詩都是畫面相對容易畫出來的。

2. 讓孩子從這幾首詩中選擇其中的一首詩進(jìn)行配畫，如果孩子有更感興趣的古詩，也可以選擇這幾首詩以外的詩。

3. 配畫要求：首先從選擇的古詩中圈出詩句中描寫的景物，培養(yǎng)孩子提取信息的能力，然后在找到的景物旁邊畫出找到的景物。最后結(jié)合古詩的意思發(fā)揮自己的想象，將從古詩中找到的景物拼湊成一幅符合詩意的畫面，鍛煉孩子的畫面想象感。

通過孩子們的作品可以看出，雖然孩子們能夠從詩句中提取到信息，但由于孩子對詩句的理解深度不同，思考的細(xì)節(jié)不同，孩子們想象出的畫面還是有差別的。于是，我從孩子的作品中挑出典型的作品，充分利用孩子在作業(yè)中展現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和暴露出來的問題進(jìn)行“獨(dú)具慧眼”有獎競猜展示活動，活動內(nèi)容包括：1. 找優(yōu)點(diǎn)。（拋開畫功問題，結(jié)合詩意去找哪里畫的精彩。）2. 找問題。（拋開畫功問題，結(jié)合詩意找哪里畫的有問題。）例如：（這首詩是描寫春天的詩，夏天才開的荷花怎么也跑來了！）不論是找優(yōu)點(diǎn)還是找問題，孩子想找到答案都必須結(jié)合提取到的信息仔細(xì)去揣摩詩句的意思。通過本次活動，孩子在潛移默化中由“看熱鬧”（只看畫畫的漂不漂亮）轉(zhuǎn)向“看門道”（畫面畫的合不合理），同時也為后面學(xué)習(xí)中的畫面想象起到拋磚引玉的作用。通過展示，其他孩子也突然領(lǐng)悟到了別人的畫面中自己沒有發(fā)現(xiàn)到的內(nèi)容。在互相學(xué)習(xí)，互相借鑒中感受到了畫面想象要從多個角度考慮問題，更加合理地去想象畫面。

二、 畫配文助建立寫作思路

習(xí)作對于部分學(xué)生來說是一件枯燥無味的事，很多孩子遇到習(xí)作不是不知如何下筆就是抓不到重點(diǎn)，但如果讓習(xí)作“活”起來，利用畫面讓學(xué)生走進(jìn)習(xí)作，它就會變成一件有趣的事情。

在第五單元有這樣的一篇習(xí)作，為了讓更多的人了解我國的“世界遺產(chǎn)”我們來寫寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞。孩子們被不知介紹什么內(nèi)容和不知如何用導(dǎo)游的方式介紹所難住。為了讓學(xué)生能夠有清晰的介紹思路和真實(shí)的體驗(yàn)感，我先布置了圖配文的創(chuàng)意作業(yè)。

設(shè)計(jì)要求：

1. 選擇自己最喜歡的一個名勝古跡的景點(diǎn)。

2. 將選擇的景點(diǎn)的圖片貼在紙上，繪畫水平好的同學(xué)也可以畫出來。

3. 對照圖片，將自己選擇的景點(diǎn)用一段或幾段文字介紹出來，寫在對應(yīng)圖片的下方。

本次作業(yè)中，孩子們通過觀看畫面，找到自己認(rèn)為畫面中最有特色的內(nèi)容，并用文字將畫面中最有特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行描述，做到圖文一致。這次創(chuàng)意作業(yè)為孩子寫作中不知寫什么創(chuàng)造了一個突破口。有了這一個畫面的介紹后，后面的授課中，我又在這次創(chuàng)意作業(yè)的基礎(chǔ)上讓孩子用PPT的形式展現(xiàn)多個畫面的介紹，開展了走進(jìn)xxx的實(shí)踐活動課，孩子們在課上以小導(dǎo)游的身份將自己介紹的地點(diǎn)結(jié)合PPT進(jìn)行展示介紹。實(shí)際介紹的過程中，孩子們又發(fā)現(xiàn)了小導(dǎo)游導(dǎo)游過程中每個景點(diǎn)之間的過渡語的問題，孩子們一起提出問題并解決了問題。創(chuàng)意作業(yè)幫助孩子們打開了寫作的思路，同時這次活動也讓孩子們在實(shí)踐的過程中進(jìn)行了有趣的職業(yè)體驗(yàn)，并完成了教學(xué)內(nèi)容。

三、 思維導(dǎo)圖助梳理文章思路

思維導(dǎo)圖是被應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的高效思維“地圖”，有利于幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，有條理地去思考問題。在圖文閱讀授課的過程中，為了讓學(xué)生對每篇文章在頭腦中都有一定的條理性，以便于后面課程的開展，我布置了以“愛”為主題的思維導(dǎo)圖創(chuàng)意作業(yè)。

第五單元的單元主題是“愛”，每篇文章中所涉及到的愛都是不同角度的。有鄰里之間的關(guān)愛，海峽兩岸同胞之間的關(guān)愛，老師和同學(xué)之間的關(guān)愛，陌生人給予的關(guān)愛。作業(yè)的要求是用思維導(dǎo)圖的方式整理出本單元都提到了哪些愛，每一種愛又是通過哪些畫面（故事情節(jié)）展現(xiàn)給我們的。小小的創(chuàng)意作業(yè)幫孩子在整理畫面的過程中梳理了每篇文章的整體脈絡(luò)。在這次作業(yè)中通過文章之間的對比，孩子們也發(fā)現(xiàn)了文章雖然都是描寫愛的，但每個作者選取畫面的角度是不同的。于是在后面的授課中，我以這張思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容為切入點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合前面所總結(jié)出的畫面，說一說每個畫面中的愛都是通過哪些詞句讓你感受到的，從中你又感受到了什么，并引導(dǎo)學(xué)生展開了小組討論，討論過程中，孩子們鍛煉了抓關(guān)鍵詞句來談感受的能力。

小小的創(chuàng)意作業(yè)猶如一個隱形的指揮棒，如果合理地去布置創(chuàng)意作業(yè)，讓他和今后的教學(xué)聯(lián)系起來。它就會不僅僅只是體現(xiàn)了一種作業(yè)形式的改變，還能夠打破學(xué)生思維上的屏障，在教學(xué)中起到推波助瀾的作用。endprint