王金

摘 要：閱讀是語文的半壁河山。新課改下的語文閱讀教學，較之于傳統(tǒng)的閱讀教學形式活潑、手段更新、內(nèi)容求異，課堂充滿生機與活力。筆者探討并提出小學語文閱讀教學應簡約不簡單、豐厚且有度、語文味濃厚的閱讀教學策略新思路。文章就從這幾個方面論述有效閱讀教學的構(gòu)建，以期共享。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；簡約；豐厚；語文味

小學語文教學，包括拼音、識字、閱讀、寫作等“四大板塊”。閱讀是基礎(chǔ)，拼音、識字都離不開閱讀，寫作更需要閱讀這塊基石。閱讀教學方法的探討也越來越深入，閱讀教學也發(fā)生了很大的改觀，閱讀課堂上學生從讀懂、識字、背誦、練習中解放出來，學生主動投入，與文本對話，實現(xiàn)閱讀的轉(zhuǎn)變。但是，閱讀教學中弊端也很多，如內(nèi)容“胖”、環(huán)節(jié)“碎”、形式“花”、效果“需”，“胖”“碎”“花”“需”的影響下，閱讀教學質(zhì)量仍然偏低。

為此，我們的閱讀教學仍然需要實踐中創(chuàng)新、摸索著實踐、實踐中優(yōu)化。筆者認為，閱讀教學的有效性，應該簡約、豐厚、具有語文味，抓住這三點，閱讀教學才真正有生命力。

一、 閱讀教學簡約但不簡單

一些精彩的閱讀課堂，閱讀教學都有一根主線，將文本的一些知識，用這根線串起來，改變了簡單的閱讀教學，實現(xiàn)簡約化的閱讀教學。

圓有圓心、球有球心，文也有“文心”?！拔男摹本褪恰拔难邸?，或者是文章的“線索”。閱讀教學簡約化教學，就應該首先幫助學生找到這個“文心”，再將文本設計為一個個的訓練點，這些訓練點以“文心”為主線，逐漸展開。這樣的教學，內(nèi)容簡約、環(huán)節(jié)簡化，推廣簡單、實施方便。

如《陶校長的演講》的教學，文題可謂是文心，演講的主要內(nèi)容是中心是重點。圍繞這個中心而設計問題和活動，閱讀教學方法簡單易行，但問題務必具有啟發(fā)性、活動必須有助于課文的理解以及閱讀能力的提高。首先引導學生審題：讀了課題，你有什么疑問？

問題的提出，學生會問：陶校長是個怎樣的人？陶校長的演講的主要內(nèi)容是什么？然后讓學生瀏覽文章，讓學生說一說陶校長演講的四個問題——健康、學問、工作和道德。文章的結(jié)尾處，陶校長指出每天要“四問”的好習慣。這樣，文章的結(jié)構(gòu)清晰，關(guān)鍵內(nèi)容也易于把握。再在此基礎(chǔ)上，設計更多的問題，有助于學生“且讀且思”，如對于第一問，筆者在引導學生閱讀中，體會下面的問題：

（1）作者為什么先問身體有沒有進步？

（2）怎樣才能有個好而健康的身體？

（3）陶校長希望我們做什么？

之后，引導學生注重“因為健康是生命之本……”一段的理解和運用，讓他們仿照這段的主要句式“有了……才有……”說話，讓學生用“因為……有了……才有……”、“否則……將……”而各說一個句子……然后根據(jù)演講的內(nèi)容的第二問、第三問、第四問等都開展這樣的活動，活動的開展有序、簡約但不簡單，真正促使學生走進文本，抓住中心和重點，促使有效閱讀的達成。

二、 閱讀教學應豐厚且有度

新課改以來，翻轉(zhuǎn)課堂成為閱讀教學課堂改革的第一要務，在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學生上網(wǎng)查詢、教輔資料查閱，課堂上資料補充、資源拓展成為拓寬閱讀教學的時尚，如果教師的拓展漫無邊際、資源開發(fā)過度，與教學的主題無關(guān)或者相去甚遠，就會沖淡閱讀教學的主題，使閱讀課成為一個“筐”——什么都往里裝，教學之低效不置可否。

提高閱讀教學質(zhì)量，適當拓展很有必要，適當?shù)耐卣褂兄谠黾娱喿x教學的“厚度”，但不能太過度，否則，也會加重學習負擔，降低拓展資源的效度。那么，怎樣拓展有度呢？

筆者在閱讀教學《陶校長的演講》時，總共進行兩次拓展。第一次是引導學生審題后，待學生提出陶校長是個怎樣的人時，筆者用多媒體呈現(xiàn)陶行知先生的生平材料，以及主要的教學理念和主要思想，也可以讓學生課前收集和整理這方面的素材。此時讓學生交流，也可以收到了解陶校長的效果。第二次拓展是課堂即將結(jié)束之際，筆者組織學生想一想、說一說：聽了、讀了陶校長的演講，你有什么話想說？這個拓展活動就很有必要，用時3～5分鐘，促情練說，是讀與說、讀與寫的遷移，給人一種“曲終收撥”之效、“言猶未盡”之感。

三、 閱讀教學不能脫離語文味

在開放閱讀課堂的總趨勢下，閱讀課堂出現(xiàn)了繁雜、臃腫的非語文現(xiàn)象，語文味消失殆盡。

一位語文特級教師曾經(jīng)指出：“語文教學少不了咬文嚼字、層層剝筍，應品味咀嚼，品出味來。”

“咬文嚼字”就是針對文本中的重點詞語、關(guān)鍵句子而引發(fā)學生思考和理解，把握中心的做法。如《為中華之崛起而讀書》的閱讀時，引導學生對“得意洋洋、欺凌、訓斥、懲戒”等詞語的反復體味，感受中華的不振。

“層層剝筍”，就是從某一個知識點、某個句子、作為切入點，然后逐漸深入，達到感悟的重心。如《厄運打不垮的信念》的教學時，筆者對第三段的教學，就采用了“層層剝筍”的方法，筆者先從文稿的遺失后，人們對談遷的看法“他再也不會站起來了”入手，然后筆鋒一轉(zhuǎn)“談遷很快從痛苦中掙扎出來……決心從頭撰寫這部史書”為切入點，讓學生從第三段中找出談遷從頭開始撰寫史書的相關(guān)詞語，如“四處走訪、親赴郊外、面對孤燈、奮筆疾書、考察遺址”等，從這些詞語的體會以及關(guān)于新著的史書與原先的相比更精彩、更翔實，是一部不可多得的明史巨著等的理解和感悟中，理解中心與文題——《厄運打不垮的信念》的相通互融。從字詞的理解到中心的感悟，首先文本與心靈的相通，是閱讀的提升，能力的提高，是走進文本、情感體驗的行之有效的好方法。

閱讀教學不是淺層次的讀懂讀順那么簡單，也不是資料的堆砌、拓展的無度，更不能脫離語文味，閱讀教學只有簡約、豐厚，并散發(fā)語文的芳香，課改的春天才會款款走來，閱讀教學擺托低效，走向高效。

參考文獻：

[1]李雪云.簡約：一種有效的閱讀教學指導策略[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2013，750（9）：30-31.

[2]丁亞鋒.刪繁就簡，踐行簡約之美——淺談小學語文簡約教學[J].作文成功之路（中旬），2016，（3）：41.

[3]馬麗娜.構(gòu)建簡約課堂誦讀文學經(jīng)典[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（22）.