丁煒煒

摘 要：傳統(tǒng)中國(guó)法制史教學(xué)內(nèi)容陳舊繁雜、教學(xué)方法單一、教學(xué)實(shí)用性差等特點(diǎn)，導(dǎo)致中國(guó)法制史被邊緣化的情形越來(lái)越明顯。本文針對(duì)中國(guó)法制史在教學(xué)中面臨的困境，結(jié)合多元智能理論，提出中國(guó)法制史教學(xué)應(yīng)做到整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)過(guò)程控制，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：多元智能；中國(guó)法制史；互動(dòng)

一、 中國(guó)法制史傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)及面臨的困境

1. 傳統(tǒng)中國(guó)法制史教學(xué)的特點(diǎn)

中國(guó)法制史作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)16門(mén)必修課的其中一門(mén)，重要性不言而喻。然而從教學(xué)實(shí)踐看，法學(xué)內(nèi)部各學(xué)科受重視程度嚴(yán)重失衡。究其原因，首先內(nèi)容繁雜且時(shí)間跨度大，實(shí)用性不強(qiáng)。其次教學(xué)方法上仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式，缺乏互動(dòng)；最后，評(píng)價(jià)方式單一，一般采用期末筆試的方式進(jìn)行考核，且不注重平時(shí)的考核。

2. 中國(guó)法制史傳統(tǒng)教學(xué)的困境與挑戰(zhàn)

基于以上教學(xué)的特點(diǎn)，中國(guó)法制史面臨以下困境和挑戰(zhàn)：①教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。即制定精確的教學(xué)日歷，采用通說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容，教案詳細(xì)到完美，但卻忽視了每一個(gè)學(xué)生的文化背景、經(jīng)歷以及認(rèn)知方式等方面的不同。②教學(xué)體驗(yàn)不快樂(lè)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中基本上都是教師唱“獨(dú)角戲”。③教學(xué)效果差強(qiáng)人意。雖然在教學(xué)中教師和學(xué)生都認(rèn)真盡力，但卻落了一個(gè)“棄之可惜，食之無(wú)味”的后果。④教學(xué)評(píng)價(jià)不到位。一般考試主要考核學(xué)生的記憶能力而忽略了綜合運(yùn)用能力。

二、 多元智能理論對(duì)中國(guó)法制史教學(xué)的啟示

1. 多元智能理論的基本內(nèi)容

多元智能理論提出為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的血液。傳統(tǒng)判斷人的智能是一元化的觀點(diǎn)，即通過(guò)智商來(lái)體現(xiàn)。但實(shí)際上每個(gè)人擁有不同的認(rèn)知強(qiáng)項(xiàng)和認(rèn)知風(fēng)格以及認(rèn)知方式。多元智能理論認(rèn)為人擁有七種智能。也許我們?cè)谀骋环N智能方面能達(dá)到輝煌的境界，但也需要運(yùn)用多種智能的組合來(lái)解決問(wèn)題。智能的不同組合，創(chuàng)造了人類(lèi)能力的多樣性。

2. 多元智能理論對(duì)中國(guó)法制史教學(xué)的啟示

今天絕大多數(shù)高校是建立在統(tǒng)一制式觀念基礎(chǔ)上的，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的智能是一元的，所以每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)相同的課程，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和評(píng)估方法。然而多元智能理論卻告訴我們，每個(gè)人的智能組合是不同的，盡管智商可能相同，但也不會(huì)存在一模一樣的人。中國(guó)法制史傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言智能而忽視了其他智能，因此傳統(tǒng)中國(guó)法制史教學(xué)不管從過(guò)程還是結(jié)果，實(shí)質(zhì)都是不公平的。

作為三本院校的學(xué)生，他們?cè)诮y(tǒng)一制式觀念下的學(xué)校學(xué)習(xí)，通過(guò)高考這一統(tǒng)一的考核方式，已處于不利地位。從多元智能角度去觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生，我們可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，然而統(tǒng)一制式觀念下的教學(xué)模式顯然無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特性，從而產(chǎn)生了諸多不良反應(yīng)。所以要改變這種狀況，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程控制以及教學(xué)考核上都要體現(xiàn)個(gè)性化，這樣才有可能挖掘?qū)W生的潛能。

三、 應(yīng)對(duì)中國(guó)法制史教學(xué)困境的對(duì)策與途徑

1. 布魯納學(xué)習(xí)理論為構(gòu)建中國(guó)法制史教學(xué)模式提供實(shí)現(xiàn)途徑

多元智能理論為中國(guó)法制史教學(xué)改革提供了支持，而如何實(shí)現(xiàn)則是另一個(gè)問(wèn)題。布魯納學(xué)習(xí)理論包括認(rèn)知學(xué)習(xí)觀、結(jié)構(gòu)教學(xué)觀和發(fā)現(xiàn)教學(xué)觀三種。認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，應(yīng)包括“新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化、知識(shí)評(píng)價(jià)”三個(gè)過(guò)程。結(jié)構(gòu)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)一門(mén)學(xué)科應(yīng)該使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)組成的基本結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目的之一是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們是能夠通過(guò)運(yùn)用自己的頭腦去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的，通過(guò)問(wèn)題情境、假設(shè)以及整合與應(yīng)用三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

基于布魯納學(xué)習(xí)理論，我們發(fā)現(xiàn)人類(lèi)的智能雖然是多元的，但學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系卻是共同的。以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育的有效途徑包括以下三個(gè)方面：

1. 教學(xué)內(nèi)容的整合

布魯納強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是形成各學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。中國(guó)法制史的時(shí)間跨度是從夏到新中國(guó)建立之前，不僅時(shí)間跨度大，而且內(nèi)容繁雜，缺乏條理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合尤為重要。整合教學(xué)內(nèi)容可以從縱向和橫向兩個(gè)方面進(jìn)行。首先縱向?qū)用媸侵笍膽?zhàn)國(guó)至清朝，幾乎每個(gè)朝代都會(huì)涉及立法指導(dǎo)思想、法律形式、法律的主要內(nèi)容三個(gè)方面，針對(duì)這一部分可以進(jìn)行專(zhuān)題式講座，突出制度的繼承與發(fā)展，以及與今天的差別，讓學(xué)生對(duì)法律制度的進(jìn)化有一個(gè)全面的把握。而橫向?qū)用鎰t圍繞禮與法的關(guān)系，將中國(guó)法制史的內(nèi)容分為三個(gè)階段：禮法的第一次沖突、禮法的融合以及禮法的第二次沖突。利用主線可以將繁雜的知識(shí)串起來(lái)，實(shí)現(xiàn)布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀。

2. 加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的控制，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)

由于每個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有各自的獨(dú)特性，在理解問(wèn)題上存在差異性，通過(guò)對(duì)話和協(xié)商，可以看到與自己不同的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。中國(guó)法制史教學(xué)中的具體做法包括分組教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，以共同體為單位進(jìn)行專(zhuān)題演講，完成大作業(yè)并對(duì)團(tuán)隊(duì)成員和課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)互動(dòng)和合作，對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行綜合考查，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)。

學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)很大程度依賴(lài)于學(xué)生的組織、人際交往和口頭表達(dá)能力。為了確保每個(gè)學(xué)生都能參與到團(tuán)隊(duì)中來(lái)，教師可以根據(jù)情況對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整，盡量保證每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)對(duì)其他智能進(jìn)行彌補(bǔ)。

3. 融合多種教學(xué)手段

首先因?yàn)橹袊?guó)法制史教學(xué)中存在字難認(rèn)、書(shū)難讀、內(nèi)容看不懂的情形，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。針對(duì)此，教師可以在語(yǔ)言上應(yīng)進(jìn)行通俗化、現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)古制新說(shuō)。其次實(shí)行問(wèn)題教學(xué)法。提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，結(jié)合事實(shí)材料，對(duì)比得出結(jié)論。最后針對(duì)中國(guó)法制史內(nèi)容的枯燥性，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，除制作直觀并且美觀的幻燈片、點(diǎn)綴圖片或者動(dòng)畫(huà)。我們還可以充分利用國(guó)內(nèi)近幾年來(lái)的“講壇熱”，將相關(guān)的內(nèi)容穿插在教學(xué)過(guò)程中播放給學(xué)生看，使課堂聲情并茂。

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