摘要：綜合型大學(xué)具有培養(yǎng)本科生科研能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和便利條件，培養(yǎng)本科生的科研能力是評(píng)價(jià)一所大學(xué)是否具有高質(zhì)量培養(yǎng)人才的重要指標(biāo)之一。以質(zhì)量課程群（質(zhì)量管理與質(zhì)量工程）為例，結(jié)合國(guó)內(nèi)外質(zhì)量領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，在整合質(zhì)量管理與質(zhì)量工程類不同課程之間的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手以提高本科生的科研素養(yǎng)：改革教學(xué)計(jì)劃、全面實(shí)施本科生“導(dǎo)師制”、大力支持本科生創(chuàng)新項(xiàng)目。

關(guān)鍵詞：科研素養(yǎng)；課程群；質(zhì)量管理；質(zhì)量工程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）51-0156-03

一、培養(yǎng)本科生科研素養(yǎng)的發(fā)展及其重要性

《中國(guó)制造2025》明確提出，牢牢堅(jiān)持20字的基本方針：“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”，通過(guò)“三步走”實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。其中，“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”和“質(zhì)量為先”分別體現(xiàn)出創(chuàng)新與質(zhì)量的重要性[1]。如何為實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造2025的戰(zhàn)略目標(biāo)培養(yǎng)具有全面創(chuàng)造性的質(zhì)量管理與質(zhì)量工程人才？圍繞這一問(wèn)題，讓大學(xué)生參與到科研訓(xùn)練中，以訓(xùn)練促提高的模型逐步提高大學(xué)生的科研素養(yǎng)，該模式已被普遍認(rèn)同。老師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生參加科學(xué)研究工作，做到專業(yè)知識(shí)和科研工作相結(jié)合。國(guó)外的很多研究型大學(xué)在課程設(shè)置上都要求學(xué)生提交科研報(bào)告或科研技術(shù)，我國(guó)多數(shù)重點(diǎn)大學(xué)也積極組織學(xué)生參加類似的活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽”以及其他課外科技活動(dòng)。

培養(yǎng)本科生科研素養(yǎng)是當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的基本要求。在當(dāng)代社會(huì)，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)具有多重指標(biāo)：是否具備分析數(shù)據(jù)的能力，是否適應(yīng)紛繁多變的環(huán)境，是否具備分析復(fù)雜問(wèn)題、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。因此，作為培養(yǎng)人才的基地，大學(xué)應(yīng)該注重本科生科研素養(yǎng)的形成，科研能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練他們?cè)谖粗I(lǐng)域的探索精神和對(duì)已知領(lǐng)域的懷疑態(tài)度，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能夠創(chuàng)造性地分析和解決問(wèn)題[2]。

培養(yǎng)本科生科研素養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本條件。《中國(guó)制造2025》強(qiáng)調(diào)“人才為本”，在當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，具有創(chuàng)新型的人才是社會(huì)進(jìn)步的重要保證。學(xué)生通過(guò)參與科研活動(dòng)，了解學(xué)科的前沿問(wèn)題，在項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)歷調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得分析、整理信息的能力和獲取知識(shí)的方法，進(jìn)而促使創(chuàng)新思維能力的提高[3]。

正如美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾所言：“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是運(yùn)用基本原理進(jìn)行思考的能力，而這種能力培養(yǎng)可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子?！绷硗?，從深造的角度來(lái)講，本科階段受到良好的科研素養(yǎng)培養(yǎng)，這對(duì)欲接受研究生教育的學(xué)生來(lái)講，也是一大優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)大學(xué)來(lái)講也形成了一個(gè)良好的持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)。具體地來(lái)講，本科階段如何學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)、如何進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研、如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力，這些基本的科研素養(yǎng)能力都能為研究生教育打好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，沒(méi)有優(yōu)秀的本科生就沒(méi)有優(yōu)秀的研究生，培養(yǎng)一流的研究生離不開(kāi)本科階段科研能力的培養(yǎng)。

綜上，本科生的科研素養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.從教學(xué)過(guò)程來(lái)講，高校教學(xué)中學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是必不可少的環(huán)節(jié)之一。高等教育是專業(yè)性教育的一種，其圍繞具體的專業(yè)而形成。普通高等教育作為中等教育的后續(xù)部分，其扮演的重要角色是培養(yǎng)高級(jí)專門人才。積極的科研不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且也會(huì)提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，正如麻省校長(zhǎng)維斯特教授所說(shuō)，“人家問(wèn)我成功的秘密是什么，我說(shuō)沒(méi)有什么秘密，我最大的秘密就是促進(jìn)教學(xué)和研究的結(jié)合，盡可能把年輕人引導(dǎo)到科研領(lǐng)域?！币虼耍谝欢ǔ潭壬现v，科研與教學(xué)的結(jié)合，是本科教育的本質(zhì)。

2.從人才培養(yǎng)看，學(xué)生的科研素養(yǎng)也是提高學(xué)生綜合能力的重要途徑之一。在當(dāng)今知識(shí)快速更新的時(shí)代，如何提高學(xué)生“再學(xué)習(xí)”的能力至關(guān)重要。如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，只有掌握了牢固的科學(xué)知識(shí)，并且具備獨(dú)立思考和思維的能力，學(xué)生靈活變通，才會(huì)找到自己的成功之路。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，不僅要求我們要鞏固現(xiàn)有知識(shí)，而且應(yīng)該重視如何獲取新的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)參與科研活動(dòng)，可以從尋找知識(shí)的源頭開(kāi)始，在不斷的發(fā)現(xiàn)和探索過(guò)程中、在與教師及其他人打交通的過(guò)程中，不僅可以提高人際交往溝通方面的能力，而且有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)和合作精神等品質(zhì)。學(xué)習(xí)不僅包括自我的學(xué)習(xí)，也包括從他人身上的學(xué)習(xí)，通過(guò)系統(tǒng)地參與科研活動(dòng)中，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成、理解和掌握。

3.從科研成果來(lái)看，學(xué)生科研也是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的重要力量之一。高?？蒲兄饕揽拷搪殕T工、研究生和高年級(jí)本科生。吸引本科生參與科研是很有必要的。本科生身上具有眾多優(yōu)秀的品質(zhì)，如思想活躍，精力好，富有批判和質(zhì)疑精神，這些品質(zhì)將促使他們對(duì)問(wèn)題更加具有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。只要他們遇到一位經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，那么他很可能在研究的道路上取得不錯(cuò)的成績(jī)。蘇、德、美、日等國(guó)家都十分強(qiáng)調(diào)本科生的科研訓(xùn)練。以德國(guó)的高年級(jí)優(yōu)秀本科生為例，他們是與教師簽訂合同，以充當(dāng)教授的科研助理的形式參與到科研活動(dòng)中，簽訂的時(shí)間多則一周20小時(shí)，少則每周5～6小時(shí)。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

二、我國(guó)高校本科生科研現(xiàn)狀分析

在我國(guó)，不少高校也在嘗試探索本科生的科研培養(yǎng)路徑，如“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”（Student Research Training Program，簡(jiǎn)稱SRTP）。SRTP是從本科生的分析能力、科研能力、實(shí)踐能力等綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，著重以科研為媒介，不斷提高本科生的科研素養(yǎng)。該計(jì)劃通過(guò)提供多種參與科研項(xiàng)目的平臺(tái)，全方位地提高本科生的科研素養(yǎng)[4]。

然而，我國(guó)本科生科研處于發(fā)展階段。國(guó)內(nèi)不少高校對(duì)本科生的科研工作及培養(yǎng)模式進(jìn)行了諸多的探索性嘗試。大多數(shù)省份（如江蘇省、浙江?。┒荚O(shè)立了不同類型的專項(xiàng)學(xué)生科研基金，也有支持學(xué)生的自主科研項(xiàng)目。同時(shí)，絕大多數(shù)的高校也設(shè)立了各類型的科研基金，并從政策上為本科生提供參與教師研究的工作機(jī)會(huì)。但總體上看，高校的培養(yǎng)重點(diǎn)大多放在研究生身上（碩士生、博士生），而對(duì)本科生科研工作投入的精力偏少。另外，一些非重點(diǎn)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)學(xué)生的科研素養(yǎng)重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無(wú)論是在資金上、政策上等方面都處于起步階段。

在校期間，本科生科研訓(xùn)練不多，從學(xué)校層面上看，學(xué)校缺乏相應(yīng)的政策和硬件條件，從而導(dǎo)致學(xué)生的科研意識(shí)不強(qiáng)，以及參與科研活動(dòng)的興趣不濃。從以上的文獻(xiàn)可看出，參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目或申報(bào)校級(jí)課題的人數(shù)均不到10%。同時(shí)，學(xué)生的科研活動(dòng)具有盲目性，自主意識(shí)不強(qiáng)，并且科研方向和目標(biāo)不明確。另外，在學(xué)校層面平時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生科研的關(guān)注，因此，加強(qiáng)學(xué)生的科研管理，高校應(yīng)從目標(biāo)管理、硬件扶持，政策導(dǎo)向、成果評(píng)審等方面做足工作。

三、建立本科生科研活動(dòng)的保障措施——以質(zhì)量課程群為例

結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外質(zhì)量管理與質(zhì)量工程領(lǐng)域當(dāng)前的熱點(diǎn)研究問(wèn)題，以及該領(lǐng)域的經(jīng)典研究方向，從質(zhì)量管理與質(zhì)量工程技術(shù)兩個(gè)不同的角度來(lái)完善目前已有的教學(xué)體系，整合質(zhì)量管理與質(zhì)量工程類不同課程之間的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣化（PPT、錄像、專題研討、案例分析等）的教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)質(zhì)量管理與質(zhì)量工程技術(shù)的理解與應(yīng)用，不斷地融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員所主持的研究課題的成果，密切結(jié)合課堂教學(xué)中的課程試驗(yàn)和企業(yè)的實(shí)踐與實(shí)習(xí)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教研互化、教材建設(shè)、課程考核、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及學(xué)科交叉若干方面進(jìn)行全方位的改革[5]。目標(biāo)是探索質(zhì)量管理與質(zhì)量工程課程群立體式教學(xué)體系下本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，以提升本科生的科研思維及科研水平。

以質(zhì)量管理與質(zhì)量工程課程群（質(zhì)量管理學(xué)、質(zhì)量工程學(xué)、高等管理統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)學(xué)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、可靠性工程、Minitab與Matlab軟件應(yīng)用等）為基礎(chǔ)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)方式等多個(gè)角度對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃，構(gòu)建立體式的教學(xué)體系。同時(shí)，以整合不同課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容為核心，構(gòu)建質(zhì)量管理與質(zhì)量工程課程群立體式的教學(xué)體系，其具體措施有如下幾個(gè)方面：

1.針對(duì)開(kāi)設(shè)的質(zhì)量管理與質(zhì)量工程課程群，將整個(gè)課程群歸納為“專業(yè)基礎(chǔ)課”（多元統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等管理統(tǒng)計(jì)），“質(zhì)量管理核心課（質(zhì)量管理學(xué)、六西格瑪管理）”，“質(zhì)量工程核心課（質(zhì)量工程學(xué)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及可靠性工程）”以及“軟件工具課（Minitab軟件應(yīng)用、Matlab軟件應(yīng)用）”四大課程體系，形成較為系統(tǒng)的立體化課程體系，其具體的示意圖如圖1所示。據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程模塊，并構(gòu)建不同層次質(zhì)量專業(yè)人才的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式。

2.積極跟蹤學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并以教學(xué)團(tuán)隊(duì)所承接的科研項(xiàng)目和國(guó)際學(xué)術(shù)交流帶動(dòng)課程體系建設(shè)，及時(shí)充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解學(xué)科的最新發(fā)展，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

3.邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外的知名學(xué)者或?qū)W有專長(zhǎng)的教授進(jìn)行講座，把學(xué)科最新成果和學(xué)術(shù)理念介紹給學(xué)生。此外，積極鼓勵(lì)有興趣的本科生在教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的帶領(lǐng)下參加課題研究，開(kāi)展探索性與研究性的學(xué)習(xí)。

4.針對(duì)質(zhì)量管理與質(zhì)量工程課程群的特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在總結(jié)自身教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及分析當(dāng)代學(xué)術(shù)界/企業(yè)界對(duì)各類質(zhì)量專業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)手段上進(jìn)行立體化的設(shè)計(jì)和研究。

5.在整個(gè)課程群的立體化教學(xué)體系構(gòu)建中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極探索如何在課程體系中融入探討性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)以及協(xié)作性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體特征。組織學(xué)生到企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)質(zhì)量管理的感性認(rèn)識(shí)。

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Abstract：A comprehensive university can give the unique advantages and convenience to the undergraduate for improving scientific research ability. Certainty，improving undergraduate research literacy is the basic requirement of a university. Taking quality management and quality engineering course group as an example and combining the domestic and foreign quality in the field of research focus，we should improve undergraduate research literacy from the basic teaching objectives and teaching content by considering different courses in quality management and quality engineering：reforming teaching plan，implementing the undergraduate tutorial system，supporting the undergraduate innovation project.

Key words：undergraduate research literacy；curriculum group；quality management；quality engineering