鄭美玲

摘要：特殊需要兒童是指因在身心發(fā)展或?qū)W習(xí)，生活中與普通兒童有明顯差異，而需要給予特殊服務(wù)的兒童。這些兒童在智力，情緒，肢體，感官等方面與普通兒童有明顯的不同。有的發(fā)展可能高于普通兒童，有的發(fā)展可能就低于普通兒童。但是無(wú)論是哪個(gè)方面，這些兒童在幼兒園都要受到特殊的關(guān)懷和照顧。

關(guān)鍵詞：特殊需要兒童；學(xué)前教育；隨班就讀

特殊需要兒童作為特殊的群體同樣也應(yīng)當(dāng)受到公平的教育，不能因?yàn)樗麄兊奶厥獍l(fā)展便區(qū)分對(duì)待。隨班就讀是指特殊需要兒童在受教育的階段與普通兒童在普通的教育機(jī)構(gòu)一起接受公平的教育。隨班就讀這種形式保證了特殊需要兒童受教育的公平性。但是基于教育的現(xiàn)狀及幼兒園兒童的特性，特殊需要兒童在隨班就讀的情況下能否受到真正的公平教育是作為幼兒園老師應(yīng)該探討的問(wèn)題。

一、 特殊需要兒童隨班就讀現(xiàn)狀

從幼兒園教育整體來(lái)看，特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。這些兒童在幼兒園的生活中很難融入到集體中，而作為幼兒園的老師對(duì)特殊兒童的關(guān)愛往往偏重于生活卻忽略了學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象的原因筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

（一） 父母的過(guò)度呵護(hù)

一些特殊需要兒童由于發(fā)展低于普通兒童的正常水平，家長(zhǎng)在考慮兒童入園的同時(shí)，又害怕因?yàn)閮和奶厥庑栽趯W(xué)校受到傷害?；谶@種考慮，作為家長(zhǎng)出于愛護(hù)減少了兒童與正常兒童的接觸，使得特殊兒童無(wú)法與正常兒童一樣面對(duì)多彩的世界。

（二） 普通兒童的不正確對(duì)待

幼兒園的兒童還處于人生的初級(jí)階段，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生并沒(méi)有很明確的是非觀。在面對(duì)特殊兒童的時(shí)候極容易出現(xiàn)歧視的現(xiàn)象。而特殊兒童心理本就敏感，在一種受歧視的環(huán)境下更加加重了兒童的敏感心理，為了躲避歧視會(huì)逃避與人的交往。

（三） 教師對(duì)特殊需要兒童認(rèn)識(shí)不足

特殊兒童相對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)少數(shù)存在的團(tuán)體。因?yàn)榇嬖诘臄?shù)量少，所以很難引起幼兒園教師對(duì)特殊兒童教育的重視。幼兒園很多設(shè)施和條規(guī)也是針對(duì)大多數(shù)普通兒童制定的。因?yàn)樘厥鈨和哂刑厥庑?，在制定園規(guī)的時(shí)候又不能針對(duì)每位特殊兒童的特殊性專門制定一套園規(guī)。而一般的幼兒園教師在面對(duì)特殊兒童的時(shí)候，往往會(huì)認(rèn)為只要給特殊兒童足夠的關(guān)愛就可以了，從而忽略了對(duì)特殊兒童知識(shí)的教育。

二、 特殊需要兒童在幼兒園隨班就讀的方法

（一） 完善幼兒園設(shè)施，提高幼師專業(yè)素質(zhì)

想要順利地接納特殊兒童，首先在幼兒園要建立配套的設(shè)施，不能因?yàn)樘厥鈨和纳贁?shù)存在而忽略對(duì)硬件設(shè)施的配備。幼兒園可以專門為特殊兒童開設(shè)教育課堂，并在教育課堂上配備齊全的教學(xué)教具。在幼兒園教師的配備方面，應(yīng)該選擇受過(guò)特殊兒童專業(yè)教育的老師。如果學(xué)校并沒(méi)有配備相關(guān)專業(yè)的老師，可以選擇組織培訓(xùn)老師在特殊需要兒童教育方面的技能。

（二） 為特殊兒童營(yíng)建溫馨的環(huán)境

這種溫馨的環(huán)境首先是外在的環(huán)境。在課堂和兒童生活環(huán)境的布置上，教師應(yīng)當(dāng)注意到特殊兒童的特殊需要，為這些兒童在設(shè)施上提供便利。其次是精神環(huán)境的營(yíng)建。作為特殊兒童，他們的心理通常都很敏感。因此在精神環(huán)境方面，老師首先要給學(xué)生建造一個(gè)安全，被接受的環(huán)境氛圍，使特殊兒童在精神上感到被接納，在情感上與普通學(xué)生融為一體。對(duì)于普通兒童而言，老師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行合理的教育，使他們能夠接受特殊兒童的存在，并且與特殊兒童融為一體。

（三） 對(duì)特殊兒童心理的關(guān)愛

特殊兒童由于和普通兒童具有差異性，在日常生活方面，這些兒童多少都會(huì)存在一些自卑的心理，不敢與普通兒童融為一體，怕受到欺負(fù)，更怕受到歧視。作為教師應(yīng)該對(duì)這樣的學(xué)生給予更多的關(guān)愛。幫助特殊兒童重新樹立起自信心，使他們對(duì)生活充滿樂(lè)觀的態(tài)度。例如，對(duì)于肢體上有殘缺的兒童，在外觀上與普通兒童有明顯的差異性，使一些普通兒童更容易歧視和欺負(fù)這些特殊兒童，而這些兒童在受到歧視后會(huì)更加的自閉。這時(shí)候作為老師，應(yīng)當(dāng)告訴特殊兒童：“每一位兒童都是天使，你同樣也是天使，是折翼的天使。之所以會(huì)這樣，是因?yàn)樯系蹖?duì)你的特殊關(guān)愛，他希望你能承受住生活的磨難，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。你與他們并沒(méi)有什么不同，甚至老師覺得，你比他們還要優(yōu)秀?！边@些特殊兒童都需要被關(guān)愛，尤其是來(lái)自老師的關(guān)愛。老師溫暖的話語(yǔ)可以重新樹立特殊兒童的自信心。

（四） 搭建與家長(zhǎng)溝通交流的平臺(tái)

由于特殊兒童的與眾不同，家長(zhǎng)出于對(duì)兒童的愛護(hù)，容易擔(dān)心兒童是否在學(xué)校受到不公平的待遇，在受到欺負(fù)后一些不良行為是否會(huì)加重。為打消家長(zhǎng)的這些顧慮，在特殊兒童的教育中，利用網(wǎng)絡(luò)，電話，家訪等方式與家長(zhǎng)多溝通，多交流，讓家長(zhǎng)了解到兒童在幼兒園的現(xiàn)狀，同時(shí)根據(jù)特殊兒童在學(xué)校的表現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些在家庭教育方面的指導(dǎo)。另外筆者認(rèn)為，作為老師還可以不定時(shí)地組織一次親子活動(dòng)，由普通兒童的家長(zhǎng)和特殊兒童的家長(zhǎng)共同參與，共同合作，打消兒童在學(xué)校之間的隔閡，也使家長(zhǎng)了解到特殊兒童在幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r。

特殊兒童作為一個(gè)特殊存在的團(tuán)體出現(xiàn)在普通兒童教育中間，作為老師應(yīng)當(dāng)給予更大的關(guān)愛，使兒童在幼兒園期間享受到公平的教育。

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