岳雙琳

摘要：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)僅憑文字?jǐn)⑹龊茈y學(xué)好地理的現(xiàn)狀，地理課堂中采取“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀圖、啟發(fā)學(xué)生釋圖、教會(huì)學(xué)生用圖和訓(xùn)練學(xué)生繪圖四個(gè)地理教學(xué)策略，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：以圖導(dǎo)學(xué)；地理；教學(xué)策略

“以圖導(dǎo)學(xué)”模式就是教師在地理課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)地圖、圖片以及影像等將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，再將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)講解，學(xué)生充分利用圖及影像采用邏輯推理的方法從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)推理到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而使知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，清晰而又透徹地理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為了提高學(xué)生綜合能力，高中地理課堂教學(xué)中實(shí)施“以圖導(dǎo)學(xué)”的地理教學(xué)模式，教師需要從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

一、 引導(dǎo)學(xué)生讀圖

著名教育家葉圣陶先生的一句話說(shuō)得好：“教師之為教不在全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！币寣W(xué)生真正喜歡地理，就需要教師的引導(dǎo)和促進(jìn)。首先，教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生原有認(rèn)知相吻合的情境下進(jìn)行選圖，教師只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖的方法，學(xué)生才會(huì)從圖中獲取更多的地理信息和知識(shí)。讀圖的基本步驟一般為：（1）引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別圖像的基本類型，即在讀圖時(shí)學(xué)生通過(guò)圖的名稱對(duì)其進(jìn)行分類，做到心中有圖。（2）引導(dǎo)學(xué)生看清圖例和注記，閱讀圖中的一些基本地理要素，并觀察這些地理要素的變化規(guī)律以及它們之間的相互聯(lián)系。（3）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考題目中所出現(xiàn)的問(wèn)題，相互交流，師生討論得出結(jié)論并解決問(wèn)題。

在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)課中，上課開(kāi)始教師帶著學(xué)生一起畫(huà)世界地圖，通過(guò)這種形式吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。接著教師利用多媒體展示一幅帶有橡皮鴨和流動(dòng)箭頭的世界地圖，并講述這則案例：“中國(guó)出口大批橡皮鴨玩具，由于一起事故橡皮鴨沉入到了太平洋南海附近海域，經(jīng)過(guò)幾年后在其他海岸出現(xiàn)了這些橡皮鴨玩具?！苯處熖岢鲆蓡?wèn)：“橡皮鴨玩具沉入太平洋南海附近海域，為什么在其他海域發(fā)現(xiàn)了這些橡皮鴨玩具？”教師通過(guò)這則有趣的案例激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、 啟發(fā)學(xué)生釋圖

學(xué)生除了要學(xué)會(huì)讀圖，更重要還要學(xué)會(huì)釋圖，即要學(xué)會(huì)圖像與文字的相互轉(zhuǎn)化，能夠用文字、圖像或變換圖像來(lái)說(shuō)明地理原理并解決實(shí)際問(wèn)題。釋圖主要包括以文釋圖、以圖釋文、以圖釋圖三種。以文釋圖是指通過(guò)觀察圖表或圖像得出一定的地理信息并利用文字表述出來(lái)；以圖釋文即通過(guò)閱讀教材或資料中的文字獲得簡(jiǎn)明直觀的圖像；以圖釋圖即通過(guò)觀察原圖得出一定的地理信息并運(yùn)用一張新圖表述出來(lái)。

在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課中運(yùn)用了以文釋圖和以圖釋圖這兩種方法。首先讓學(xué)生觀察世界表層洋流的分布圖，并以小組合作學(xué)習(xí)的形式討論各個(gè)海區(qū)洋流的運(yùn)動(dòng)方向問(wèn)題，最后各組通過(guò)文字表達(dá)：（1）南北半球中低緯度、海區(qū)洋流運(yùn)動(dòng)方向?yàn)楸表樐夏妗＃?）南北半球中高緯海區(qū)洋流運(yùn)動(dòng)方向?yàn)楸蹦婺蠠o(wú)。（3）北印度洋海區(qū)洋流運(yùn)動(dòng)方向?yàn)槎嫦捻槨Ｔ诮處熀蛯W(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)便的方法記憶洋流的分布規(guī)律，教師綜合學(xué)生的多種方法進(jìn)行總結(jié)：世界表層洋流的分布規(guī)律可以總結(jié)為8/0。總結(jié)規(guī)律之后教師指導(dǎo)學(xué)生試著在世界地圖上畫(huà)出洋流的分布圖，并識(shí)記洋流名稱，為后面洋流地理意義的學(xué)習(xí)做充分準(zhǔn)備。

三、 教會(huì)學(xué)生用圖

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，各種地理事物和地理要素之間相互聯(lián)系，這些聯(lián)系能夠生動(dòng)形象并且準(zhǔn)確地體現(xiàn)在地圖上。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生如何用圖——即一圖多思，多圖并用。每個(gè)人對(duì)圖中呈現(xiàn)信息的理解也不同，所以學(xué)生在讀圖、釋圖的基礎(chǔ)上要逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)已分析出來(lái)的地理信息從不同角度進(jìn)行推理和歸納，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題，即為一圖多思。多圖并用即利用多幅圖綜合說(shuō)明和解釋某一地理事物和地理現(xiàn)象。從多個(gè)視角分析地理事物，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和分析問(wèn)題能力。

在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課中講授洋流形成原理時(shí)教師結(jié)合全球氣壓帶、風(fēng)帶模式圖和洋流模式圖進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的氣壓帶風(fēng)帶知識(shí)——六個(gè)氣壓帶七個(gè)風(fēng)帶，從而讓學(xué)生填補(bǔ)洋流方向以及大洋環(huán)流中心。隨后教師結(jié)合洋流的分布圖指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記洋流名稱，教會(huì)學(xué)生理解記憶，學(xué)以致用從而解決實(shí)際問(wèn)題。

四、 訓(xùn)練學(xué)生繪圖

地理繪圖是突出體現(xiàn)地理信息的主要方法和手段，教會(huì)學(xué)生繪圖，既可以檢測(cè)地理課堂的教學(xué)效果，還能夠達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的鞏固意識(shí)和用圖意識(shí)的目的。在訓(xùn)練學(xué)生繪圖時(shí)，教師要讓學(xué)生眼、腦、手、口并用，首先要用眼觀察地理信息和地理現(xiàn)象；其次要用腦聯(lián)想自己掌握的內(nèi)容，將清晰的圖像映入大腦之中；接著用手繪圖，可以通過(guò)增添生動(dòng)鮮艷的顏色提升圖形構(gòu)造形態(tài)的立體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；最后對(duì)繪制出的圖進(jìn)行展示，互相評(píng)價(jià)，共同提高繪圖水平。

在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課中，教師在上課開(kāi)始就讓學(xué)生們跟著老師一起畫(huà)世界地圖的簡(jiǎn)圖，隨后教師多次利用世界地圖對(duì)世界各個(gè)海區(qū)洋流的運(yùn)動(dòng)方向進(jìn)行分析。在本節(jié)第一課時(shí)結(jié)束后，教師要求學(xué)生在上課開(kāi)始時(shí)所畫(huà)的世界地圖上用兩種不同顏色的筆畫(huà)出各個(gè)海區(qū)洋流的運(yùn)動(dòng)方向，并標(biāo)出各海區(qū)洋流的名稱。學(xué)生畫(huà)完洋流分布示意圖后小組檢查并討論導(dǎo)入部分的案例中橡皮鴨通過(guò)哪些洋流運(yùn)動(dòng)到各個(gè)地區(qū)，討論完畢后學(xué)生到講臺(tái)演示橡皮鴨的運(yùn)動(dòng)路線，實(shí)現(xiàn)眼、腦、手、口的并用。

總之，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖、釋圖、用圖、繪圖的能力是勢(shì)在必行的，只有學(xué)生掌握以上能力，才能在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通，才能將學(xué)習(xí)的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)地理的真正價(jià)值。

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