鐘俊紅

摘要：現(xiàn)如今機(jī)電一體化的實踐教學(xué)起著越來越重要的角色，也更加受教育界內(nèi)廣大師生的注意，在固有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的內(nèi)容過于單一，和老師預(yù)期的效果差的有點(diǎn)多，而作為新出來的項目教學(xué)法中，更加注意對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的要求，它將其應(yīng)用完全應(yīng)用到了機(jī)電一體化的實踐教學(xué)當(dāng)中去，充分展示了實踐出真知，以能力為本的教育理念。對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力和應(yīng)用能力有很好的作用。本文著重在于改變以往的固有教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)，立足創(chuàng)新變革的層面，充分發(fā)揮課程綜合性效能，加強(qiáng)團(tuán)隊合作在教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)團(tuán)隊合作精神，在實踐過程中多有重結(jié)果，輕過程的存在，忽視中間環(huán)節(jié)的能力體現(xiàn)，其實往往過程才是最重要的。

關(guān)鍵詞：機(jī)電專業(yè)；一體化教學(xué)；項目教學(xué)法

現(xiàn)在流行的一種教學(xué)方法即項目教學(xué)法是指在教學(xué)活動中，通過一定的教學(xué)方式，促使學(xué)成實施某一個之前擬定好的項目。該方法的實施重點(diǎn)在于先擬定一個共同的項目，以此為主線，讓老師和學(xué)生共同參與，提高學(xué)生的積極主動性和參與性，加強(qiáng)老師的指導(dǎo)作用，兩者相互融合，各自發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而可以在時效內(nèi)高效地完成項目任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生需要自主獨(dú)立的完成項目措施，要對項目實施的各個環(huán)節(jié)有具體的了解，這樣能讓學(xué)生對自己的項目目標(biāo)了解的更透徹，使項目完成的更加的順利。在這一教學(xué)法中，老師和學(xué)生要經(jīng)常以角色互換的形式進(jìn)行交流參與，讓學(xué)生更多的參與進(jìn)來，提高學(xué)生主動參與的創(chuàng)造性和積極性。教師在教學(xué)實踐活動中，可以采用小組分組的模式進(jìn)行討論，將項目分成若干個項目，根據(jù)不同的學(xué)生不同能力采取不同的項目分配，因材施教，不僅能更好地完成項目工程，更能達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合能力的目的。

一、 項目的計劃與實施

首先對于一個項目來說，先要通過把控它的具體目標(biāo)去設(shè)計它，它的根本不能脫離其實際的教學(xué)目標(biāo)，以這個為宗旨去設(shè)計，將實踐與理論知識相結(jié)合，利用所學(xué)的知識解決項目中存在的問題，做到學(xué)以致用，真正體現(xiàn)實踐教學(xué)的意義，有效的展示項目結(jié)果。前面我們也說到，在進(jìn)行項目教學(xué)的時候，可以采用小組分組的模式進(jìn)行，這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，同時在分小組的時候，也要分有別類，同樣可以根據(jù)每個學(xué)生的興趣、性別、特長等進(jìn)行分組，每個小組的成員也不宜太多，以3～5人為最好，確定每個小組有組織能力的同學(xué)作為小組長，結(jié)合老師分配的不同任務(wù)課后進(jìn)行相關(guān)資料的收集和整理，制定可行的方案，分析研究在項目進(jìn)行時遇到的困惑和疑難，將其記錄下來，積極尋求教師的幫助或是通過網(wǎng)上搜索查閱相關(guān)資料進(jìn)行解決?？傊孔约旱膶嵺`能力去解決問題，小組之間也可以相互進(jìn)行交流，交換自己的意見進(jìn)行整合、分析、討論。這樣可以不斷的提高自己的實踐應(yīng)用能力和解決問題的能力，以達(dá)到項目教學(xué)的最終目標(biāo)。在這個過程中，教師主要是起著引導(dǎo)的作用，在學(xué)生有解決不了的難題或是學(xué)術(shù)性過強(qiáng)的問題的時候，積極引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生完成項目，更多的還是靠學(xué)生自己獨(dú)立完成。可以由小組組長將問題整合在一起進(jìn)行發(fā)言，對遇到的問題和解決方式及解決思路有一個重點(diǎn)介紹，教師通過點(diǎn)評的方式，對其學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握情況作出評價，并對其項目結(jié)果有一個客觀評價，有優(yōu)鼓勵，也要客觀的指出其不足之處。

二、 項目的評價和擴(kuò)展

作為項目教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一就是對項目進(jìn)行評價。評價是來自于多方位的，當(dāng)項目完成之后，學(xué)習(xí)小組之間每個學(xué)生可以就著自己在這一過程中的貢獻(xiàn)作出自我評價，小組內(nèi)討論，通過整合，由小組長代表發(fā)言，以小組為單位，再進(jìn)行小組間的自我評價。另一個是他評的模式，教師在每個小組代表發(fā)言完過后，就著其項目過程和項目結(jié)果進(jìn)行評價，如查看項目日志的方式對學(xué)生在學(xué)習(xí)中有沒有貫徹落實團(tuán)隊合作和積極主動進(jìn)行評價，對學(xué)生的掌握程度及項目設(shè)計的合理性進(jìn)行一個成果評價。最后是自由討論時間，各小組成員可以進(jìn)行自由討論相互之間取長補(bǔ)短。在匯總實踐項目中，教師應(yīng)積極主動鼓勵項目小組分析自身項目實踐效果，對過程進(jìn)行剖析，通過總結(jié)解決問題，深化發(fā)展擴(kuò)展項目，進(jìn)行新的課題的發(fā)現(xiàn)和探索，不斷加強(qiáng)理解自己所學(xué)的專業(yè)知識，進(jìn)一步深化了解，更能貫徹的把實踐運(yùn)用進(jìn)去。最后可以在全班展示項目成果，不僅對學(xué)生的勞動成果給予了最大的肯定，更能以此來進(jìn)行宣傳項目作品，使其更富有多樣化的展示，也能對其實際價值進(jìn)行檢測，而學(xué)生自己對自己的作品有更全面的了解，在以后的實踐中更能準(zhǔn)確地把握，更能了解自己掌握的技能知識。

三、 教學(xué)的應(yīng)用效果

機(jī)電一體化的教學(xué)本就是靠實踐為主的，將其運(yùn)用到實踐教學(xué)中，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，讓其不拘泥于課本知識，抱著書本看理論還是一臉茫然。學(xué)生的專業(yè)實踐能力在通過這一教學(xué)方式后，有一個巨大的提高，學(xué)生可以通過此種方法解決各種實際性的問題。在此過程中，也加強(qiáng)了小組間的合作能力，從一定意義上來說，就是加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊合作的能力和交流溝通的能力。其次，在此過程中，教師一直占據(jù)著引導(dǎo)的積極作用，不可或缺，是學(xué)生能夠成功完成項目必不可少的角色，學(xué)生與老師之間的溝通也很頻繁，也構(gòu)建了良好的師生關(guān)系。用項目教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氛圍，讓學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)，才是教育的根本所在。合理設(shè)計和安排學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)有效性。

四、 小結(jié)

總而言之，我們教育工作者就是要在工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題，探索創(chuàng)新新模式以更加符合學(xué)生的教學(xué)模式，在機(jī)電一體化的實踐教學(xué)中，本著培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性、創(chuàng)造能力、綜合能力和實踐能力的原則，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高實踐動手能力，以學(xué)生為本，提高教學(xué)實踐有效性，在教學(xué)模式中積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決難題，做學(xué)生學(xué)習(xí)的好朋友、好幫手，妥善處理與學(xué)生之間的關(guān)系，提高專業(yè)素質(zhì)能力和道德水平，促進(jìn)教育事業(yè)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鐵洲，高傲利，許正望.項目教學(xué)法的研究與實踐[J].中華少年，2015，（24）.

[2]黃小麗，吳中華.“變頻器原理與應(yīng)用”課程項目化設(shè)計研究[J].職教通訊，2013，（30）.