陳瑩璐

摘要：當(dāng)前，農(nóng)村初中生源薄弱，提高學(xué)生的優(yōu)秀率和降低后30%率，探索實(shí)施科學(xué)有效的學(xué)習(xí)模式勢在必行。數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)“導(dǎo)生制”模式，是注重學(xué)生資源，關(guān)注學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一種教學(xué)模式，也是新時(shí)期農(nóng)村中學(xué)應(yīng)對學(xué)生教育分流出現(xiàn)的新情況、新挑戰(zhàn)的一條有效途徑。恰當(dāng)使用導(dǎo)生制，能促進(jìn)學(xué)生多種良性轉(zhuǎn)變，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；數(shù)學(xué)；課外學(xué)習(xí)；導(dǎo)生制

數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和消化，它能鞏固學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和提升學(xué)生原有的知識水平。農(nóng)村中學(xué)差生面廣，完成作業(yè)是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。如2015學(xué)年我市第一學(xué)期八年級期末數(shù)學(xué)測評，32所義務(wù)教育學(xué)校僅有6所學(xué)校平均分及格，及格率為18.75%，最高平均分為65.97分，最低平均分為27.33分。在實(shí)際教學(xué)中，好多學(xué)生不能獨(dú)立完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，抄襲、遲交或不交的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，從而降低了教師批改作業(yè)的效果，一些學(xué)生往往不看作業(yè)批改后的對錯(cuò)，更不會(huì)主動(dòng)去訂正。如果教師天天“眉毛胡子一把抓”，對所任教兩班或三班的學(xué)生都做到有針對性的輔導(dǎo)，這是不太現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生本身就是一種教學(xué)資源，教師可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)中擔(dān)任小老師，去輔導(dǎo)比他學(xué)習(xí)差的同學(xué)。這種課外導(dǎo)生制學(xué)習(xí)方式只要運(yùn)用恰當(dāng)，就能夠有效地幫助更多的學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的傳遞，從而提高班級學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。下面就談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)融合導(dǎo)生制模式具體實(shí)踐中的一些體會(huì)和感受。

一、 農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課外導(dǎo)生制學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生多種良性轉(zhuǎn)變

1. 轉(zhuǎn)變學(xué)生作業(yè)理念，從應(yīng)付作業(yè)變?yōu)檎J(rèn)真做題

農(nóng)村義務(wù)教育初中學(xué)校就讀的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性不高，大多是不被小學(xué)老師看好和孩子家長認(rèn)同的群體。這些孩子在學(xué)習(xí)上，很少有贏的感覺。經(jīng)歷小學(xué)六年多次學(xué)習(xí)的失敗打擊之后，他們早已懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，喪失了學(xué)習(xí)的自信心，覺得自己很笨，是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。到了初中，他們的學(xué)習(xí)也是被動(dòng)的，作業(yè)當(dāng)做“義務(wù)”來完成，根本沒有質(zhì)量。他們在學(xué)習(xí)上，常常存在“習(xí)慣性愚蠢”的心理。實(shí)施課外導(dǎo)生制后，那些亂寫、抄襲、遲交、不交等不認(rèn)真的行為得到了有效地監(jiān)督和遏制。學(xué)生遇到不會(huì)做的題目，可以尋找導(dǎo)生請教，他們的作業(yè)有了導(dǎo)生的監(jiān)督就不能再馬馬虎虎了！

2. 借助導(dǎo)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)班級學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

差生在學(xué)習(xí)上有惰性、懶得思考，喜歡機(jī)械學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)非常不利。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，非常重要。教師可以先從導(dǎo)生抓起，禁止他們直接給組內(nèi)同學(xué)答案和解題過程。教師要有計(jì)劃性的對導(dǎo)生進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)他們對困難同學(xué)給予一些常見的輔導(dǎo)方法。當(dāng)導(dǎo)生有問題請教或作業(yè)出錯(cuò)時(shí)，教師也不要著急給出結(jié)果，要引導(dǎo)他們從題目中獲取有用信息，再依據(jù)信息找方法，讓導(dǎo)生親身經(jīng)歷解題就是一個(gè)水到渠成的過程，逐漸把導(dǎo)生培養(yǎng)成一名合格的輔導(dǎo)者。其次，教師還可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生給同學(xué)們談?wù)動(dòng)行У膶W(xué)習(xí)方法，尤其是課堂教學(xué)不能貪圖簡便直接給出方法，要讓學(xué)生自主探究，歸納總結(jié)，有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如：直線和圓的位置關(guān)系，教師可以讓學(xué)生觀看日出視頻，引導(dǎo)學(xué)生把海平面和太陽看作平面圖形中的直線和圓，讓他們把手中的硬幣當(dāng)做太陽（圓）在海平面（一條直線）上下移動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)和操作，學(xué)生自己就能探究和歸納出直線和圓有幾種位置關(guān)系了。

3. 導(dǎo)生制實(shí)施，把課外無組織活動(dòng)變?yōu)榻M內(nèi)同學(xué)間有序?qū)W習(xí)

課外學(xué)習(xí)非?？简?yàn)學(xué)生的自制力。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂上有老師監(jiān)督，學(xué)生還有睡覺現(xiàn)象，要提高課堂抬頭率！課外作業(yè)對學(xué)生來講：有些能做的寫幾題，不會(huì)做的就空著；有些直接拿別的同學(xué)的作業(yè)抄一下；有些不催不寫不交。真正能認(rèn)真寫的只是班級的少數(shù)同學(xué)。課外其他項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)，更無從談起。實(shí)施導(dǎo)生制后，組內(nèi)同學(xué)在導(dǎo)生的直接督促下，除了作業(yè)要及時(shí)認(rèn)真完成，還要做其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)：如訂正錯(cuò)題，組織組內(nèi)小測驗(yàn)，預(yù)習(xí)課本完成導(dǎo)學(xué)案等。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)在導(dǎo)生的引領(lǐng)下，由原來無組織活動(dòng)變成組內(nèi)同學(xué)有序?qū)W習(xí)。

4. 導(dǎo)生制促進(jìn)學(xué)生合作交流，有利于建構(gòu)和諧向上的班集體

“00后”入學(xué)的學(xué)生，獨(dú)生子女居多，以自我為中心，缺乏社會(huì)責(zé)任感，缺乏對同學(xué)的理解、尊重和同情心，且獨(dú)立性差，抗壓能力弱，稍遇到些困難就否定自我。這些都對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理提出了新挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)中滲透導(dǎo)生制，不僅是為了幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)疑難點(diǎn)增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)成績，還促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流和提高那種為別人著想的奉獻(xiàn)精神，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。導(dǎo)生和被輔導(dǎo)的學(xué)生年齡相仿，且生活在學(xué)生群體中間，這種經(jīng)常合作交流的方式會(huì)把他們的心拉得更近，更能了解同學(xué)的思想近況，甚至有的在聊天中就緩解了心理壓力。

二、 實(shí)施農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外導(dǎo)生制學(xué)習(xí)模式的幾個(gè)制約因素

1. 導(dǎo)生素質(zhì)不齊，各組發(fā)展不平衡

導(dǎo)生除了組織監(jiān)督組內(nèi)同學(xué)課外學(xué)習(xí)外，重點(diǎn)是指導(dǎo)幫助差生學(xué)習(xí)，他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力直接影響指導(dǎo)效果的好差。在農(nóng)村初中義務(wù)教育學(xué)校，每個(gè)班要選出8名合格的導(dǎo)生，這很難做到。所以，很多導(dǎo)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高，語言表達(dá)能力也有待提高，導(dǎo)生對組內(nèi)同學(xué)的指導(dǎo)效果出現(xiàn)參差不齊的情況。教師想提高導(dǎo)生對同學(xué)的幫扶效果，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓他們表達(dá)自己的想法，注重知識的形成過程；定期召開導(dǎo)生會(huì)議，指導(dǎo)輔導(dǎo)方法；勤檢查和批改導(dǎo)生的作業(yè)，并給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，讓導(dǎo)生在輔導(dǎo)同學(xué)之前就已經(jīng)對輔導(dǎo)內(nèi)容融會(huì)貫通。教師要盡量避免導(dǎo)生還未對知識理解通透，就讓他們對組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣的輔導(dǎo)行為容易變?yōu)榇舭?、機(jī)械的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效率不高。

2. 導(dǎo)生的工作熱情易波動(dòng)

處于這個(gè)年齡的導(dǎo)生工作熱情忽冷忽熱，言語及工作方式都存在一定的隨意性。教師必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，明確導(dǎo)生在初中數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)中的日常任務(wù)，設(shè)定導(dǎo)生的獎(jiǎng)懲方案，制定導(dǎo)生工作考評細(xì)則，明確工作目標(biāo)和責(zé)任。每個(gè)月要上交檢查導(dǎo)生工作記錄本，審閱導(dǎo)生記錄的工作內(nèi)容和開展情況，到期末進(jìn)行考評打分。考評以導(dǎo)生的工作表現(xiàn)、工作計(jì)劃與總結(jié)、工作日志記錄、自我評價(jià)以及所帶同學(xué)的評價(jià)及他們的數(shù)學(xué)進(jìn)步情況等為依據(jù)。每學(xué)年評選出“優(yōu)秀導(dǎo)生”并予以表彰，并把先進(jìn)事跡寫入學(xué)籍管理系統(tǒng)中的電子檔案里。讓導(dǎo)生成為班級隊(duì)伍里最進(jìn)步的孩子們！與學(xué)生加入共青團(tuán)一樣，導(dǎo)生已成為班級學(xué)生群體中一張亮麗的“名片”。評價(jià)制度一定要觸碰到導(dǎo)生的內(nèi)心渴望，才能夠激勵(lì)到導(dǎo)生的工作熱情。合適的導(dǎo)生獎(jiǎng)懲方案是導(dǎo)生前進(jìn)的動(dòng)力。

3. 導(dǎo)生對工作缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，解決問題缺乏科學(xué)性

導(dǎo)生畢竟是學(xué)生，其知識面有一定局限性，導(dǎo)生間的表達(dá)能力也參差不齊，他們不可能完全代替專業(yè)的教師，不懂得運(yùn)用多種方法指導(dǎo)同學(xué)，不要把他們的能力過度放大。俗話說：“給人一杯水，自己至少有一桶水！”貝爾和蘭卡斯特在當(dāng)時(shí)教師嚴(yán)重缺乏情況下創(chuàng)立導(dǎo)生制，那時(shí)的導(dǎo)生制把導(dǎo)生完全當(dāng)教師來使用，由導(dǎo)生將自己剛學(xué)的內(nèi)容直接教給所在排的同學(xué)，再讓導(dǎo)生對這些同學(xué)進(jìn)行檢查和考試，導(dǎo)生就是所在排同學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際意義上的老師。當(dāng)時(shí)導(dǎo)生制教學(xué)中，導(dǎo)生向組內(nèi)傳授剛學(xué)內(nèi)容，他們自己有些還沒完全理解透徹，只能依樣畫葫蘆傳授對組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行一些簡單地、機(jī)械地教學(xué)。實(shí)踐證明，那種完全脫離教師引導(dǎo)和監(jiān)督的接受式導(dǎo)生制學(xué)習(xí)效率是很差的。教師應(yīng)該是整個(gè)導(dǎo)生制成功實(shí)施的主導(dǎo)者，在學(xué)期初的時(shí)候就要制定一份詳盡的計(jì)劃，其中包含：導(dǎo)生的培訓(xùn)、各階段和學(xué)期任務(wù)、輔導(dǎo)和評比要求等。在實(shí)施中，教師對導(dǎo)生要做到有的放矢，要邊實(shí)行邊修改，在實(shí)踐中逐漸完善。

4. 導(dǎo)生在課外學(xué)習(xí)中的日常任務(wù)有待明確

初中數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)中導(dǎo)生除了每天給身邊管轄的同學(xué)及時(shí)批改作業(yè)，還要對他們實(shí)施輔導(dǎo)。而對那些基礎(chǔ)非常薄弱的同學(xué)（20分以下）該怎樣導(dǎo)？從哪里開始導(dǎo)？教師必須認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，總結(jié)初中《數(shù)學(xué)》教材中基礎(chǔ)知識和相應(yīng)知識的基本應(yīng)用，先從基礎(chǔ)上搞突破！每天對特殊學(xué)生的課外學(xué)習(xí)教師還要特別備課，并對導(dǎo)生進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)。爭取能把素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育有效地結(jié)合起來使用。導(dǎo)生也可以結(jié)合實(shí)際情況對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力很弱的“特困生”可以另外制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從點(diǎn)入手，從基礎(chǔ)入手，學(xué)一點(diǎn)鞏固一點(diǎn)，能有效學(xué)習(xí)就行。讓后進(jìn)生也能看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的春天！當(dāng)然，導(dǎo)生還可以靈活根據(jù)需要自行對組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行一些小測驗(yàn)之類的檢測。

三、 合理利用導(dǎo)生制學(xué)習(xí)模式優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)效率最大化

1. 課外導(dǎo)生制學(xué)習(xí)要落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，重視發(fā)展目標(biāo)

課堂時(shí)間大部分用于師生共同探究新知識，并對所學(xué)知識教學(xué)遷移拓展，同時(shí)研究學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的共性難題，使他們獲得更深層次的理解，要完成兩個(gè)目標(biāo)。課堂是集體教學(xué)，由于時(shí)間的有限性不可能做到面面俱到，學(xué)習(xí)的兩個(gè)目標(biāo)根本不可能在全班所有同學(xué)都能得到實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識斷層和困惑點(diǎn)是不一樣的，有些是計(jì)算能力弱，有些是空間想象能力差，有些是缺乏推理能力和邏輯思維……再加上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，因此他們課堂知識掌握的程度是不一樣的。實(shí)施導(dǎo)生制會(huì)使班級擁有一定數(shù)量的“老師”，每位學(xué)生的疑惑都能在導(dǎo)生那里得到及時(shí)解決，這樣既能關(guān)注個(gè)體的差異性又能因材施教。導(dǎo)生制有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是對差生基礎(chǔ)目標(biāo)的落實(shí)大有裨益。

2. 課外導(dǎo)生制要堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)者

教師實(shí)施導(dǎo)生制模式是為了導(dǎo)生和其他同學(xué)更好地學(xué)習(xí)，是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。一是堅(jiān)持學(xué)習(xí)的主體不變。不管導(dǎo)生制還是非導(dǎo)生制，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為等都可以看作是學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。二是課外導(dǎo)生制活動(dòng)中教師的主導(dǎo)地位不能喪失。沒有了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)就會(huì)變得無序，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)生對同學(xué)的作用就會(huì)變得很薄弱。利用教師的主導(dǎo)功能，盡量讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)也采用探究式學(xué)習(xí)。課外探究式導(dǎo)生制學(xué)習(xí)中有答疑、有探究，這種互動(dòng)學(xué)習(xí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 課外導(dǎo)生制要做好課內(nèi)外銜接，為學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)服務(wù)

課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延續(xù)，教師要對課堂內(nèi)容有針對性地布置作業(yè)，鞏固和檢查學(xué)生所學(xué)知識。為了讓每一個(gè)學(xué)生都有效地學(xué)習(xí)，作業(yè)還不能一刀切，要進(jìn)行分層布置，比如：優(yōu)秀生、中等生、差生作業(yè)可分為A類、B類、C類三等，讓每一等級的學(xué)生經(jīng)過努力都能完成當(dāng)天的作業(yè)，得到不同層次的發(fā)展。導(dǎo)生對不同層次的同學(xué)每天有不同的作業(yè)要求和輔導(dǎo)，為了學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展，教師要求導(dǎo)生在輔導(dǎo)時(shí)盡量采用啟發(fā)式輔導(dǎo)，少用或不用填鴨式輔導(dǎo)，讓班上的同學(xué)不管課內(nèi)還是課外都采用探究式學(xué)習(xí)，改掉懶得思考的習(xí)慣，避免接受式學(xué)習(xí)。

4. 課外導(dǎo)生制要整合班級資源，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

實(shí)施導(dǎo)生制時(shí)分組搭配要合理，配套措施要跟上。斐斯泰洛齊從教育心理學(xué)的要求出發(fā)，認(rèn)為心智的發(fā)展根源必須出自學(xué)生自己。他指出，能力的發(fā)展“來自我們自己獲得觀念，知識和能力的強(qiáng)烈欲望，來自獲得感覺印象的自發(fā)努力”。在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時(shí)，常常需要展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的整合過程。比如，兩個(gè)三角形為什么會(huì)全等，它是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，條件暗藏在哪里？導(dǎo)生制讓教師充分發(fā)揮小導(dǎo)生的作用，以點(diǎn)帶面，最大限度地滿足各種層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要和學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展需要，也將更有利于把知識問題弄清楚，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又給予學(xué)生一個(gè)個(gè)典型的數(shù)學(xué)探究的案例教育，實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)共同發(fā)展。

實(shí)踐證明：只要教師對導(dǎo)生制模式使用恰當(dāng)，它可以促進(jìn)學(xué)生多方面的良性轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升班級數(shù)學(xué)成績的優(yōu)秀率，實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的雙豐收！

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