馬克瑞??

摘要：教師面部明確的表情有助于復雜事物的描述，通過深層情感的表達，將傳授知識和師生交流在和諧而融洽的氛圍中推進，從而激發(fā)起學生情感體驗，引發(fā)情感的共鳴。表情的傳神達意和教師的課堂表情都是一門教學的藝術和藝術的教學。課堂教學中教師簡單的數(shù)語評價，不僅能在首要時間內(nèi)對教學進行有效調(diào)控，讓學生的學習狀態(tài)在有效評價中得到不斷調(diào)整。充滿人文關懷的評價，滲透著陽光和愛意，在合情合理中準確地反映了學生的學習狀態(tài)。

關鍵詞：教師；數(shù)學課堂；表情藝術

眼睛是一扇窗戶，表情是一面鏡子，眼睛的復雜微妙，表情的豐富多彩，兩者表達出的情感都具有與眾不同的魅力和精彩。教師每天面對的是一群五彩繽紛的學生，學生通過察言觀色教師的面部表情，豐富自己的直觀感受，成就自己內(nèi)心需求的精彩而富有創(chuàng)意的學習課堂。教育家馬卡連柯有言：“做教師的一定不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師?！笨梢娊處煴砬榈膫魃襁_意是一門教學的藝術，而教師的課堂表情就是一門藝術的教學。結(jié)合筆者多年教學實踐，略談自己對教師數(shù)學課堂表情藝術的作用。

教師豐富的面部表情在課堂教學起著介質(zhì)的作用，是師生、生生之間建立溝通與有效交流的媒體。教師在教學中通過自己的面部表情達意，把一些微妙而又復雜的思想感情精準地表達出來，相較語言的直接表達有了“只可意會不可言傳”的精妙，蘊含了豐富信息的教師面孔成為學生關注課堂的指南針。

一、 教師課堂表情是神奇的指揮棒——創(chuàng)設和諧的課堂教學氛圍

教師面部明確的表情有助于復雜事物的描述，通過深層情感的表達，將傳授知識和師生交流在和諧而融洽的氛圍中推進，從而激發(fā)起學生情感體驗，引發(fā)情感的共鳴。授課教師的心態(tài)與心境也決定著課堂教學的和諧。教師課堂教學中自然而然的微笑會促使教師在輕松愉快中教學，而使課堂教學在一氣呵成中酣暢淋漓。在微笑引領的心境下，教師將自己的知識繪聲繪色的傳授給學生，誘發(fā)出教學設計時不曾想出的創(chuàng)意，在妙語連珠中旁征博引創(chuàng)設生成高效課堂。課堂和諧不僅取決于教師心態(tài)，也取決于學生接受的心境，教師的微笑容易使學生產(chǎn)生心理安全感。師生心態(tài)和諧，不僅引領學生全程專注于課堂，而且迸射出創(chuàng)意的思維火花，讓我們課堂的精彩演繹不斷。

二、 教師課堂表情是有效的助推器——友好中的溝通，信任間的理解

微笑是最溫馨的課堂表情，學生能在教師的微笑中領悟批評的善意，體味情感的親切。課堂教學通過平等、民主、和諧的交往方式達到師生之間的教與學，使學生在愉悅中獲取知識和錘煉技能，增強學生的主體參與意識。

學校教育的本質(zhì)是是師生交往的過程。教師的笑容在教育的過程中扮演著非凡的角色。當師生課間閑談時，教師溫和的笑容讓學生感受到父母般的溫暖。當師生談心時，教師談話中滿含笑意注視學生，容易使學生放棄戒備在融洽的氣氛打開心靈。若師生之間存在芥蒂，見面時的微笑會在江湖一笑泯恩仇中淡化并消除隔閡。當學生犯錯時，教師的笑容對學生過失而手足無措是一種無言而有效地諒解與安慰的形式。

三、 教師課堂表情是及時的晴雨表——鼓勵與期待

課堂教學是師生主體間的交流活動。教師輸出知識信息的同時接受學生的反饋信息，學生的課堂表情是學生的反饋信息晴雨表。教學中我們要明確，學習活動是在學生相應的需要下進行，這是學生進步的動力。教師主導的作用是將學生的學習潛能激發(fā)出來，發(fā)揮學生學習的主體性，將諸多為什么化歸為求知的需要，內(nèi)化學生發(fā)展延伸學習的動力源泉。教師的有效鼓勵與建立期待猶如化學變化中的催化劑，關注學生學的需要。學生嘗試解題的快樂，教師的微笑便是最大的欣賞和信任。學生一時無法清晰回答問題或回答欠完整，教師的表情便是鼓勵和期待。

四、 教師課堂表情是此地無聲勝有聲——生動靈活的傳授知識

教師的面部表情是傳遞信息的晴雨表，也是教學表達效果的增壓器。配合教學過程中教師的有聲和無聲語言，面部表情的悲喜交加和怒樂參半，感染學生而漸入佳境，為學生插上情感飛翔的翅膀，思緒萬千種迸發(fā)激情。特別是文科教學，若教師對教學內(nèi)容的講述言語激昂而面部表情僵硬，學生無法在“聽其言，觀其形”中感同身受，學生很難融入課堂而降低學習效果，課堂的有效和高效性得不到體現(xiàn)也無法發(fā)揮。所以教師教學中因地制宜，結(jié)合不同內(nèi)容而配合著適當面部表情，我們的課堂在學生的歡迎中自然精彩繽紛。議論文的穩(wěn)重，敘事文的高興，說明文的思辯等，變換中孕育著靈動，情感交流中強化了教學效果。課堂教學重在推陳出新，教學內(nèi)容的變化與表情的結(jié)合應相得益彰，不能刻意模仿和做作，情境改變后課堂應回歸如初。

五、 教師課堂表情是師生溝通的紐帶——增強信息交流

有聲語言是教師課堂教學傳情達意的主體，可以合理而適時地配合面部表情輔助作用于學生，形成知識和情感信息對學生的多種感官輻射。我們應當學會用自己的面部表情隨時隨地傳達給學生正確有效的信息，強化課堂知識對學生的信度，內(nèi)化學生重視課堂學習。

教師的課堂表情架起師生間心靈溝通的橋梁，有效提升課堂效率可以成就師生間的信任與尊重，彰顯課堂教學的魅力，讓教師的表情引領課堂的精彩。在課堂表情的多次預設生成中，增強了學生的學習興趣，教育智慧讓高效性課堂脈絡漸漸清晰。我們要精心打造自己的課堂表情，運用自己的教育智慧追求高效的課堂，讓我們的課堂的精彩演繹不斷。所以教師平時課堂教學中不要用師道尊嚴的矜持與冷漠劃出師生間的三八線，適時運用自己的課堂表情有效調(diào)控教學節(jié)奏，風趣的教學風格配合豐富的表情，利用更具親和力的語言讓我的課堂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，讓我們的表情引領我們的課堂和教學茁長而健康成長。

課堂教學中教師簡單的數(shù)語評價，不僅能在首要時間內(nèi)對教學進行有效調(diào)控，讓學生的學習狀態(tài)在有效評價中得到不斷調(diào)整。充滿人文關懷的評價，滲透著陽光和愛意，在合情合理中準確地反映了學生的學習狀態(tài)。評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，還應該包括教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑……，以此給學生激勵和贊許，使他們能感受到鼓勵，從而更主動地發(fā)揮自己學習潛力。課堂教學中，教師要對學生的評價也應該細致入微“因人而異”。