李琴??

摘要：促使學生閱讀能力的提升對一線教師是一種嚴峻的考驗，它要求教師在課堂上大膽創(chuàng)新，不拘一格，引導學生多種器官參與語文學習活動，實現語文素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：指導；感悟；訓練；能力

語文教學的根本目的就在于培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之?！比欢覀儌鹘y(tǒng)的語文教學活動只重視學生的認識過程而忽略了情感過程。那么在平時的閱讀教學中，如何讓學生真正領悟語言文字內在蘊含的情味和旨趣進而提高學生閱讀理解能力呢？我認為可從以下方面入手：

一、 教師范讀，鋪墊指導

教師的范讀，本身就是幫助學生對字詞理解的一種隱性指導，對學生朗讀感悟能力的一種潛在訓練。隨著教師富有藝術性的吟誦，學生會對文本具有初步的理解。這種理解其實就包蘊著語言的意思、條理、意境、情趣的，教師的范讀為開放的語境鋪墊了理解的指導、朗讀的感悟。如《林沖棒打洪教頭》一文的教學，上課一開始，我就不惜花上五分鐘左右的時間進行全文的范讀，以說書的腔韻、抑揚的語氣直面學生，與之交流，學生個個聽得聚精會神，瞪大眼睛，屏住呼吸，神情隨故事情節(jié)的變化而變化。范讀完畢我隨即提問“誰能用簡潔的語言說說故事中主要講了幾個情節(jié)？”學生的回答不假思索，語言簡練，答案正確，馬上就形成了一則板書，這種思維成果的形成遠比讓他們自己朗讀或者默讀要來得快而準。正因為有了范讀的鋪墊，所以在后面的朗讀訓練中，學生的朗讀迅速而準確，感悟靈敏而深刻，這就是教師精美的范讀所帶來的效果。

二、 詞語解意，提攜感悟

蘇霍姆林斯基強調：“學校里應該有一種高度的言語素養(yǎng)，有一種對詞的高度敏感的氣氛?！崩斫庠~語的意思，是理解句意、領悟中心的基礎，也是語言訓練的必修工作。特別是對文中重點詞、中心詞的理解，則更是牽一發(fā)而動全身，是感悟文本內涵的突破口。所以，對于詞語解意，我們不能將其孤立起來，應設計巧妙的方法，使其更好地為閱讀服務，為熏陶服務。如《美麗的南沙群島》一課我是這樣安排教學的：在熟讀課文的基礎上提問：“南沙群島給你留下了怎樣的印象？”學生一下就抓住了文眼“美麗”，我便由此進入解詞悟文的訓練：1. “美麗”是什么意思？（表面上是漂亮、好看的意思，在這里還有美好、欣欣向榮、富饒的意思）2. 讓我們再次走進南沙群島，讀讀想想南沙群島“美麗”在那里？進一步品讀，解悟南沙群島的美麗在于“獨特的地理位置、悠久的歷史”，在于“南沙是祖國巨大的藍色寶庫”，還在于“南沙也是個迷人的世界”。從這里可以看出理解文章時要注意通過品解詞意來感悟主要內容的教學，從而揭示文章內容的實質。

三、 句式訓練，品味情感

語文教學活動要力求體現語文的情意美。然而我們不少教師的語文課顯得枯燥乏味，失去了語言文字的美感，尤其在講解句式訓練時，竟類同于數學、科學等學科技能的訓練，影響了語文學科情感性的發(fā)揮。那么在進行必要的句式訓練時又如何與朗讀感悟結合起來呢，我認為應設句式訓練為中介，使訓練兼顧形式與內容，并巧妙地去包容讀悟練習。

有些重點句子，本身就是良好的進行句式訓練的靶子。借以訓練，促進朗讀，促成感悟。如《師恩難忘》一文的最后一句話：“十年樹木，百年樹人。教師的教誨之恩，我終生難忘！”我是這樣設計的：先叫幾位同學讀讀這句子，然后比較誰讀得好，分析讀得好的原因是：語氣強烈，情感深入，讀到“我終生難忘！”時應達到高峰。然后學生齊讀，我緊接著問：“‘我終生難忘！言下之意是——”有生說是“我不能忘”，也有生說是“我怎能忘記？”我繼續(xù)追問：“那我在四十年后還無法忘記的是什么？在文中的哪些地方可以看出來？”不經意間，學生的主動讀悟不僅達到了將陳述句改為反問句的句式訓練目的，還渲染了情感，理解了句意，更順勢為后面的教學作了鋪墊。接下來，在體會老師教小詩的過程中，讓學生進行了細致分析，主動去讀悟老師善于教學、品格謙遜的形象。在這里，巧設句式訓練，奠定了達到新的情意發(fā)展水平的基礎。

四、 句子比較，加深體味

多讀多練文中的重要句子，是培養(yǎng)語感、提高讀寫能力的重要途徑。我在組織學生精讀時，十分重視學生對語句品味。有時充分利用比較的方法，也是理解句子的重要手段。如《天游峰的掃路人》一文中有這樣兩句話：“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山……老人說得輕輕松松，自在悠閑?！痹诮虒W時，不能簡單地解釋一下詞義，再讀讀悟悟就算過去了。對于掃路人堅強的毅力的感悟，就必須深挖教材，充分利用文本巧妙地重組教學活動。所以對于這句話，我是緊抓住下文的“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！边@句話來設計比較閱讀，以加深對學生語句表情達意作用的體會。從而在比較的基礎上再引發(fā)學生去朗讀感悟掃路人的形象品質。由此，教學難點迎刃而解。

在新課程標準的引領下，只要我們語文教師緊緊圍繞閱讀教學目標，通過指導、感悟、訓練等一系列手段，積極挖掘一切可利用的教學資源，持之以恒，相信學生的閱讀理解能力定能得到最大限度的提高！