張雪華??

摘要：閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的重要作用，其質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，近年來(lái)，素質(zhì)教育的發(fā)展對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高、更多的要求，語(yǔ)文教育需重視語(yǔ)用，保證閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。文本細(xì)讀是一種符合素質(zhì)教育需求，具有創(chuàng)新性與實(shí)踐性的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到閱讀教育中具有重要實(shí)踐意義，文中將對(duì)基于語(yǔ)用的文本細(xì)讀教學(xué)策略展開(kāi)分析與研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用；文本閱讀；教學(xué)策略

文本細(xì)讀法即對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析與閱讀，在文學(xué)研究與文學(xué)批評(píng)中發(fā)揮著重要的作用，實(shí)踐證明這一教學(xué)方法與素質(zhì)教育理念是相符的，其教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)以語(yǔ)用為基礎(chǔ)，符合實(shí)際教學(xué)需求。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，以語(yǔ)用為目標(biāo)，應(yīng)用文本細(xì)讀法展開(kāi)閱讀教學(xué)工作，使學(xué)生能夠從教學(xué)環(huán)境與文本環(huán)境中深刻感知閱讀內(nèi)容，并獲得深刻的閱讀感受。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)手段，利用文本細(xì)讀展開(kāi)全面、有效的教學(xué)工作，使學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)能夠真正有所提升。

一、 品讀文本的個(gè)性化語(yǔ)言

語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀中的主要因素，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更關(guān)注對(duì)文章主題內(nèi)容、情感思想的分析，卻忽略了對(duì)語(yǔ)言的探究。語(yǔ)言具有個(gè)性化特征，它體現(xiàn)著作者的說(shuō)話風(fēng)格與表達(dá)智慧，加深對(duì)作者的了解，能夠幫助學(xué)生深入明確文章的風(fēng)格特色，因此在文本細(xì)讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)文本個(gè)性化語(yǔ)言的品讀是十分必要且重要的。除了要探究語(yǔ)言本身的意義外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言的風(fēng)格特色，使語(yǔ)言的個(gè)性化特征能夠凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠了解語(yǔ)言是區(qū)分作品作者的重要依據(jù)之一。例如豐子愷的語(yǔ)言通常具有趣味性與簡(jiǎn)練性，兼具散文與漫畫(huà)的特點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將不僅僅了解這篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格，也可以了解豐子愷所有作品的風(fēng)格與基調(diào)，從而提升學(xué)生的縱向分析能力，當(dāng)其在課內(nèi)外閱讀中再遇到豐子愷的作品時(shí)，他們將及時(shí)對(duì)語(yǔ)言特征做出準(zhǔn)確的判斷，其實(shí)踐能力即語(yǔ)用能力將得到有效的發(fā)展。如果脫離語(yǔ)言特征對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，那么學(xué)生就有可能對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解與認(rèn)識(shí)，以《白鵝》這篇課文為例，如果學(xué)生對(duì)豐子愷的語(yǔ)言風(fēng)格以及寫(xiě)作特色并不明確，那么在看到這篇文章的題目時(shí)，他們就有可能會(huì)單純的認(rèn)為這篇課文是描寫(xiě)白鵝這種動(dòng)物的特點(diǎn)或習(xí)性的，而不會(huì)將其與作者的個(gè)人生活聯(lián)系到一起，在這種情況下，學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解與學(xué)習(xí)將面臨較多的阻礙。

二、 分析文本的語(yǔ)體因素

語(yǔ)體即為語(yǔ)言的基本載體，不同的語(yǔ)體有著不同的表達(dá)形式，它是文體的書(shū)面表達(dá)形式，不同類型的語(yǔ)體呈現(xiàn)出差異性的語(yǔ)言特征以及語(yǔ)言功能，首先是實(shí)用語(yǔ)體，包括科技文、說(shuō)明文、政論以及新聞等，這類語(yǔ)體的實(shí)用價(jià)值較高，通常用于陳述客觀事實(shí)；其次是交叉語(yǔ)體，包括散文以及雜文等，這類語(yǔ)體既可以表達(dá)個(gè)人的主觀情感與想法，也可以表達(dá)客觀事實(shí)；最后是藝術(shù)語(yǔ)體，包括戲劇、小說(shuō)與詩(shī)歌等，這類作品大多為虛構(gòu)的，具有強(qiáng)烈的主觀性?；谶@些差異性的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)體因素分析納入到文本細(xì)讀當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到不同的語(yǔ)體有著不同的表達(dá)傾向，繼而通過(guò)自己的聯(lián)想與感悟，獲得真實(shí)、深刻的體驗(yàn)，學(xué)生將能夠正確區(qū)分什么是客觀存在的內(nèi)容、什么是虛構(gòu)的內(nèi)容。關(guān)于語(yǔ)體因素分析有助于提升學(xué)生的判斷力、邏輯思維能力以及想象能力，能夠?yàn)閷W(xué)生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、 感受文本的語(yǔ)境內(nèi)涵

不同的文章能夠營(yíng)造出具有不同特征的語(yǔ)境，文章基礎(chǔ)語(yǔ)境的營(yíng)造與作者的個(gè)人經(jīng)歷、文化素養(yǎng)等存在密切的聯(lián)系；而通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及文化素養(yǎng)獲得獨(dú)有的情感體驗(yàn)，繼而創(chuàng)設(shè)出具有自身特色的語(yǔ)境，當(dāng)兩種語(yǔ)境發(fā)生融合與碰撞時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生新的認(rèn)知與理解。語(yǔ)文教材中很多文章的寫(xiě)作背景都是二十世紀(jì)的某個(gè)時(shí)段或者更為久遠(yuǎn)的年代，學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這些生活，也不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌與作者的生活情況，因此在理解中可能會(huì)出現(xiàn)困難，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生講述文章的背景資料以及作者的個(gè)人經(jīng)歷，當(dāng)學(xué)生了解了這些內(nèi)容后，他們將產(chǎn)生更加貼合現(xiàn)實(shí)的想法，實(shí)現(xiàn)與作者跨時(shí)間、跨空間的互動(dòng)與交流。在介紹資料時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的視頻或音頻，從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上刺激學(xué)生，使其能夠在相對(duì)真實(shí)、生動(dòng)的環(huán)境中獲得直接體驗(yàn)。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)面將得到有效的拓展，在后期的學(xué)習(xí)與生活中，他們將自覺(jué)運(yùn)用這些內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想與想象。

四、 加工文本的主要內(nèi)容

在文本細(xì)讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行加工，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及創(chuàng)新能力。語(yǔ)文閱讀文本通常較為簡(jiǎn)單，部分文章的結(jié)尾還會(huì)設(shè)置懸念，為了滿足學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展的實(shí)際需求，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文本予以高效的利用，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師以寫(xiě)作為主要的訓(xùn)練方式，形式枯燥，不具有創(chuàng)新意義，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)將文本細(xì)讀與訓(xùn)練結(jié)合到一起，讓學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行比較、加工與處理，教師可以根據(jù)實(shí)際需求開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，如縮寫(xiě)課文、續(xù)寫(xiě)課文、分角色表演等，多種多樣的活動(dòng)能夠吸引學(xué)生的注意力，提升其課堂興趣，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并在潛移默化中發(fā)展語(yǔ)用能力，例如在學(xué)習(xí)《西門(mén)豹》這篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分別扮演西門(mén)豹、巫婆與官紳等角色，在表演的過(guò)程中，學(xué)生將加深對(duì)文章內(nèi)容以及人物角色的理解，獲得深刻的情感體驗(yàn)。

五、 結(jié)語(yǔ)

為了達(dá)到提升學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力與素質(zhì)的目的，教師應(yīng)當(dāng)利用文本細(xì)讀展開(kāi)閱讀教學(xué)工作，教師應(yīng)對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行深入分析，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言、語(yǔ)體、語(yǔ)境以及內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與探索，使學(xué)生能夠感悟文章的情感與精髓，并在潛移默化中提升寫(xiě)作、口語(yǔ)等實(shí)際能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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