許健??

摘要：英語(yǔ)學(xué)科在中職學(xué)習(xí)中占據(jù)著極其重要的地位，但是有些中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到恐懼，不知道如何學(xué)習(xí)才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本身就比較差，所以教師的教學(xué)方式起著關(guān)鍵的作用。新課標(biāo)對(duì)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求，教師要對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，提高學(xué)生的課堂有效性，把中職學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人才。那教師應(yīng)該如何做呢？下面的內(nèi)容會(huì)做出簡(jiǎn)要解析。

關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)教學(xué)；改革；實(shí)踐；探索

中職英語(yǔ)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)；中職英語(yǔ)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)；中職英語(yǔ)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。下面通過(guò)三個(gè)方面介紹一下教師如何進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索。

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由“痛苦地學(xué)習(xí)”變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)為樂(lè)”

傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師給學(xué)生講解英語(yǔ)理論知識(shí)，但是理論知識(shí)很抽象，學(xué)生無(wú)法記住教師講解的內(nèi)容，在教師的講解中昏昏欲睡，思路也很懶惰，教師看到學(xué)生的這種狀態(tài)，也降低了講課的激情，教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，英語(yǔ)課堂給學(xué)生的感受是“痛苦地學(xué)習(xí)”，一學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)就感到厭倦，這就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，如果再?zèng)]有興趣的引領(lǐng)，那就無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)。新課程背景下，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由“痛苦地學(xué)習(xí)”變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)為樂(lè)”，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂(lè)的事情，自然能在興趣的引領(lǐng)下和教師一起探索英語(yǔ)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如：“Happy New Year”這單元內(nèi)容，教師可以問(wèn)學(xué)生“Do you like New Year？ What do you do on New Year？”，教師的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣，興趣都很喜歡新年，在新年學(xué)生可以穿新衣服，可以走親訪友，可以吃餃子，可以愉快地和同學(xué)玩耍，學(xué)生回想自己在新年的時(shí)候是什么樣的情景，回答教師的問(wèn)題，在興趣中和教師一起學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。

二、 發(fā)揮學(xué)生主體作用，由“被動(dòng)地學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)什么知識(shí)、以什么樣的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，教師都給學(xué)生規(guī)定好了，但是教師的學(xué)習(xí)方法不一定適合每個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生會(huì)感到很反感，導(dǎo)致課堂效率低下，教師看到學(xué)生反感英語(yǔ)知識(shí)的狀態(tài)，也會(huì)產(chǎn)生不愉悅的感受，教師模式是“教師主導(dǎo)，學(xué)生接受”，英語(yǔ)課堂給學(xué)生的感受就是“被動(dòng)地學(xué)習(xí)”，中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性本來(lái)就差，如果在課堂上不能發(fā)揮主體作用，那就無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)。新課程背景下，教師要發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生由“被動(dòng)地學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)習(xí)”，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情，自己決定在課堂上應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識(shí)、如何學(xué)習(xí)這些知識(shí)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，把英語(yǔ)知識(shí)學(xué)到手，提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如：“How can I get to the museum？”這單元內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參照教材內(nèi)容，可以查詢網(wǎng)絡(luò)，可以和周圍的同學(xué)商量，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用方位介詞、如何問(wèn)路和指路，有不懂的問(wèn)題可以和教師請(qǐng)教，學(xué)好本單元知識(shí)。

三、 進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，由“獨(dú)立學(xué)習(xí)”變?yōu)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)為在獨(dú)立學(xué)習(xí)中學(xué)生可以靜心思考，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，但是獨(dú)立學(xué)習(xí)也有其弊端，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中可能遇到瓶頸，不能突破瓶頸就會(huì)選擇放棄，教師看到學(xué)生放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也會(huì)認(rèn)為是自己的教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)會(huì)顯得效果不好，教學(xué)模式是“教師教，學(xué)生獨(dú)立學(xué)”，英語(yǔ)課堂給學(xué)生的感受就是“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，中職學(xué)生的思維能力本來(lái)就比較差，如果不能合作學(xué)習(xí)，那就無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)。新課程背景下，教師要讓學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由“獨(dú)立學(xué)習(xí)”變?yōu)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生思維上的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己思維上的不足，提高思維能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如：“It is easy to make friends.”這單元內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中總結(jié)出交朋友的方法，對(duì)待朋友要真心、要學(xué)會(huì)接受朋友的缺點(diǎn)、不要總是挑剔朋友，在討論中學(xué)好本單元內(nèi)容。

以上內(nèi)容通過(guò)三個(gè)方面闡述了一下中職英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，這只是其中的幾個(gè)方面，教師要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)改進(jìn)自己的策略，讓學(xué)生更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)；還要在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身教學(xué)水平，不要因?yàn)樽陨斫虒W(xué)水平的缺失耽誤了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高；更要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、不斷研究、不斷總結(jié)，找到更多中職英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，切實(shí)提高中職學(xué)生的英語(yǔ)水平，為將來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于彥平.中職英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索.長(zhǎng)江叢刊，2016，（21）.

[2]田贊良.中職英語(yǔ)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐.現(xiàn)代教育，2015.