孫傳芳??

摘要：現(xiàn)如今的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式不容樂(lè)觀，教學(xué)質(zhì)量滯后。探討閱讀教學(xué)的有效方法和策略，提高學(xué)生的閱讀能力是刻不容緩的中心任務(wù)。文章以牛津高中英語(yǔ)教學(xué)案例為例，談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)感悟和實(shí)踐體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀能力；教學(xué)策略

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的四大板塊，但閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中，更顯出其重要性，讀是聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的基礎(chǔ)和前提。然而，縱觀我們的閱讀教學(xué)，局限于字詞理解、篇章的翻譯者居多，將閱讀方法、閱讀技巧、閱讀能力等視而不見(jiàn)。如何提高學(xué)生的閱讀能力，改變教學(xué)策略是前提?，F(xiàn)在，以Boy missing， police puzzled為例，談?wù)勯喿x教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 課前自主閱讀

1. 掃除單詞障礙

單詞是閱讀的攔路虎，為了課堂有效閱讀，提高閱讀效率，掃除閱讀障礙——單詞，應(yīng)放在課前，作為課前預(yù)習(xí)的主要任務(wù)。

對(duì)于閱讀課文中的單詞的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，畫(huà)出陌生的單詞和短語(yǔ)，根據(jù)上下文聯(lián)系，猜測(cè)這些單詞、短語(yǔ)的含義，如對(duì)于短語(yǔ)in charge of是陌生的，對(duì)于這個(gè)短語(yǔ)，可以讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)，文章的內(nèi)容是Justin不明失蹤，警方介入調(diào)查，因此，可以判斷出這個(gè)短語(yǔ)的意義，而不是靠去詞匯表找charge來(lái)判斷。

課前預(yù)習(xí)單詞，除了根據(jù)上下文推理判斷，根據(jù)單詞的構(gòu)成巧妙記憶，也是高效掌握單詞的主要方法之一。如對(duì)于missing這個(gè)單詞，學(xué)生在初中就學(xué)過(guò)是“丟掉”之意，并清除動(dòng)詞后ing/ed都構(gòu)成形容詞，ing表主動(dòng)，ed表被動(dòng)等。此外，根據(jù)前綴、后綴、同義詞、近義詞、反義詞以及合成詞等都可以使單詞的預(yù)習(xí)有效、高效，且利于自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2. 初步感知閱讀內(nèi)容

預(yù)習(xí)階段，除了掃除單詞障礙，對(duì)課文內(nèi)容的閱讀，利于學(xué)生從整體上把握閱讀課文，為課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

如Boy missing， police puzzled，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)閱讀，基本了解故事情節(jié)，從整體上了解到丟失的15歲的中學(xué)生，以及在哪兒丟失，以及目擊證人的陳述，說(shuō)是外星人掠走了這個(gè)中學(xué)生，可是警方經(jīng)過(guò)介入，毫無(wú)進(jìn)展，正在緊鑼密鼓地查找這個(gè)中學(xué)生的下落。

學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容基本把握，課堂上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，就降低了難度，也為課堂上進(jìn)行語(yǔ)言交際和運(yùn)用節(jié)省更多的時(shí)間和空間。

二、 情境教學(xué)，激發(fā)閱讀欲望

一位教育家說(shuō)過(guò)：成功的教師，不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，應(yīng)是激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求學(xué)的欲望。因此，閱讀教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的講解和翻譯，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過(guò)情境而產(chǎn)生閱讀的興趣。

1. 介紹背景，促成預(yù)測(cè)

進(jìn)行boy missing， police puzzled的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從析題開(kāi)始，逐漸引學(xué)生入勝。如提出問(wèn)題Can you complete the title？ What do you know from the title？ 從而引導(dǎo)學(xué)生分析文章的題目，并用完整的句子表達(dá)出來(lái)，從補(bǔ)充完整的文章課題，猜測(cè)出文章的大意。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己從文章的題目想知道故事中的哪些內(nèi)容，集中學(xué)生的回答When/where/how was the boy missing？ Why are the police puzzled？等，讓學(xué)生根據(jù)自己想弄清楚的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。

2. 情境創(chuàng)設(shè)，提高閱讀興趣

情境創(chuàng)設(shè)也可以促使學(xué)生探究閱讀文章的積極性和主動(dòng)性。如呈現(xiàn)男孩的照片，一個(gè)大男孩，怎么會(huì)丟，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望；呈現(xiàn)男孩的妹妹回憶當(dāng)時(shí)所“看到”的情境，不禁使人更加懷疑，“不可思議”“怎么可能”？呈現(xiàn)一位畫(huà)家的“親眼目睹”的情境，更使故事蒙上一層奇怪的薄紗……情境的創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)，給故事增添了幾分光怪陸離之感，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

3. 提供足夠時(shí)間，促其“頓悟”

閱讀需要“頓悟”和思維的閃光，而頓悟和思維需要時(shí)間，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間，或匆忙用只言片語(yǔ)做答，或者會(huì)出現(xiàn)課堂活躍，問(wèn)題有爭(zhēng)議等的效果，但容易走進(jìn)膚淺的一問(wèn)一答的圈子里。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在精心設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題之后，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們自主閱讀，或合作談?wù)?，或?qū)?wèn)題進(jìn)行交流探討，這樣，才能使學(xué)生真正走進(jìn)文本教材，不限于對(duì)老師問(wèn)題的關(guān)注，而是通過(guò)問(wèn)題的回答和探討，而引發(fā)學(xué)生對(duì)課文具體內(nèi)容的探究。

4. 實(shí)踐性活動(dòng)，拓展閱讀

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀僅僅局限于讀懂。而讀懂為目標(biāo)的教學(xué)與課改相悖，與素質(zhì)教育相背離。

在閱讀過(guò)程中，開(kāi)展實(shí)踐性、開(kāi)放性的活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。如對(duì)于boy missing， police puzzled的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生給出故事的結(jié)尾的方法，或讓學(xué)生講出這個(gè)故事，或讓學(xué)生寫(xiě)出故事的結(jié)局，既發(fā)展和綜合運(yùn)用，又實(shí)現(xiàn)了以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)。

此外，根據(jù)歷年來(lái)的閱讀理解的考查，對(duì)閱讀短文的推斷讀，也是經(jīng)?？紲y(cè)的題型，因此，教學(xué)中，也可以加大推斷讀的訓(xùn)練力度，讓學(xué)生隨著文章發(fā)展的情節(jié)而預(yù)測(cè)結(jié)尾或者高潮。

閱讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，閱讀方法的掌握也非一日之功，閱讀技能和閱讀能力的提高也不可能一蹴而就，這需要我們英語(yǔ)教師，不論是教材中的reading，還是相關(guān)的閱讀材料，還是課外的閱讀中，不斷強(qiáng)化閱讀方法，不斷改進(jìn)和變換閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，閱讀能力得以提高，英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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