楊緒龍??

摘要：傳統(tǒng)的物理課堂過分注重理論說教和題海戰(zhàn)術，扼殺了學生主動探索知識的積極性，無法在有限的課堂時間內(nèi)完成最大的知識轉換。翻轉課堂就是讓學生課前先通過微視頻進行系統(tǒng)的基礎知識學習，然后在課堂上主要探索重難點和共性的問題。如此一來不但合理利用課堂時間，還充分還原了學生的主觀能動性，讓物理課堂變得靈活、高效。本文分析了當前高中物理課堂存在的弊端，嘗試以翻轉課堂的模式進行改觀。

關鍵詞：高中物理；翻轉課堂；自主學習；評價

傳統(tǒng)的物理課堂注重理論說教和題海戰(zhàn)術，這兩個模塊都是在教師的高壓狀態(tài)下完成，學生毫無自主可言，因此導致課堂上被動學習，很難在有限的課堂時間內(nèi)獲取良好的教學效果。翻轉課堂是新課改背景下借鑒過來的一種新型自主學習模式。顧名思義，翻轉課堂就是將傳統(tǒng)的課堂內(nèi)外安排顛倒過來：課前學生通過微視頻完成對知識系統(tǒng)的自主學習，這樣不但掌握了基礎知識，還能將不懂的地方標注出來。然后課堂上具體結合同學們發(fā)現(xiàn)的實際問題進行針對性指導，尤其要對于普化的問題以及重難點問題，騰出比較多的課堂時間來讓孩子們通過探究來體驗知識生成和發(fā)展的過程。如此一來，教師就從傳統(tǒng)的課堂主導者，轉化成學習的參與者和學生的啟發(fā)、指導者，更有利于激活學生主動參與知識學習和探索的主觀能動性。鑒于此，本文分析當前高中物理教學存在的一些問題，然后嘗試如何以翻轉課堂的模式來革新理念，提高效率。

一、 翻轉課堂理論與自主學習模式

翻轉課堂教學法（Flipped Classroom）是目前國內(nèi)外都比較流行的高效教學方式，從基礎教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。這些成功的案例無一例外都是特別重視翻轉課堂模式下更好地開展自主學習模式。其實，翻轉課堂理論與自主學習模式之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。第一，翻轉課堂理論與自主學習理論之間有共通性。翻轉課堂突出的是學生為本，從課前基本知識學習，到課堂疑難探究，多數(shù)時間都交給學生來親自體驗，教師只是在關鍵時刻給予必要的提示、啟發(fā)和幫助。其次，翻轉課堂教學模式與自主學習模式的方式方法上可以互相借鑒。翻轉課堂所強調(diào)的“翻轉”不僅僅是課堂內(nèi)外時間的翻轉，其實也是教師教與學生學的翻轉，突出了學生的地位，更好地刺激自主學習活動。這樣切實有效的方法完全可以全面鋪開，更好地促進學生自主學習活動，形成獨立學習能力。

二、 傳統(tǒng)課堂模式存在的弊端

（一） 教學模式固定

高中物理相對比較抽象，傳統(tǒng)的教學模式雖然也有預習環(huán)節(jié)，但是學生在沒有指導的情況下不但沒有針對性，更不能深入預習，所以為課堂鋪墊的效率很低。傳統(tǒng)物理教學，課堂講授是重點，教師一邊講一邊板書，毫無代入感，臺下的同學們不到十分鐘就昏昏欲睡了，這就造成課堂效率低下。

（二） 教學方法落后

傳統(tǒng)課堂教學之中，物理教師沒有針對學生的課堂表現(xiàn)進行全面有效的評價活動，只是一個勁地進行知識傳授，組織學生練習，批改練習結果，對練習結果進行簡單糾正評價。這樣的評價模式下，學生對于自己的表現(xiàn)是模糊的，沒有積極進取的上進心也就變成了自然。教學評價必須盡快改正過來，從多方面、多角度對學生進行綜合評價，以期促進學生轉化學習態(tài)度，形成積極進取的自主學習觀念。

三、 翻轉課堂下高中物理自主學習模式的構建

（一） 課前準備

凡事預則立不預則廢。翻轉課堂也不是隨意為之，也要經(jīng)過嚴謹?shù)恼n堂設計，不然就會流于形式。下面我們就從課程設計和視頻錄制兩個環(huán)節(jié)來說一些課前準備：

（二） 課程設計

翻轉課堂課前環(huán)節(jié)的設計主要是針對如何設置視頻導案。經(jīng)過多年的實踐摸索，筆者認識到，視頻導案首先要緊密切合教學主題，不能太花哨，要短小精悍，針對性非常強。比如，針對《帶電粒子在電場中的運動》這節(jié)課，我們的預習視頻導案可以這樣設置：①通過閱讀文本和分析，理解和掌握帶點粒子運動的特點和規(guī)律；可以借助微視頻的方式讓同學們觀看一下微觀世界里帶電粒子是怎樣運轉的。②通過微視頻的方式，給同學們形象分析帶電粒子在電場中加速和偏轉等物理現(xiàn)象。如果沒有視頻環(huán)節(jié)，那學生可能對基本概念的閱讀和理念就有點困難，不能生成形象認識。通過視頻，同學們回顧基本概念，可以加強理解，強化認識。

（三） 視頻錄制

翻轉課堂上，學生的自主學習過程中需要觀看教師錄制的“微視頻”，視頻的錄制需要注意這樣幾點：第一，畫面制作要精良，畫面優(yōu)美，鏡頭多變才是微課的優(yōu)秀表現(xiàn)形式，能夠展現(xiàn)多方面的鏡頭效果。第二，微課制作避免形式大于內(nèi)容，要凸顯出本節(jié)課的重難點，與現(xiàn)代化教育理論相吻合。

比如我們在《力的合成與分解》的過程中，我們可以先通過短視頻給同學們分別觀看力的合成與分解實驗。錄制視頻過程中不能粗枝大葉，要注意對細節(jié)和步驟的一一解說，能環(huán)環(huán)相扣，讓同學們明白每一個環(huán)節(jié)，并且能模擬視頻獨立完成實驗。最后，我們還要設置結合生活的問題來啟發(fā)學生深入思考：通過兩個人抬水、拉纖或拔河的視頻，讓同學們思考怎么從力的合成的角度來分析。給同學們留出幾分鐘思考后，視頻上可以分別給出示意圖。

需要注意的是，視頻錄制要嚴格結合教學內(nèi)容，尤其不能為了提升趣味帶入一些無用的環(huán)節(jié)，這樣會岔開學生思路，不利于深入探究。

四、 總結

本文是我結合高中物理教學實踐對翻轉課堂提升認知效率的幾點認識。總而言之，學生的課堂教學的核心，我們的教學活動要以學生的認知為準。翻轉課堂正是契合了這一點，它以視頻的形式給同學們將抽象的知識和概念進行形象展示，引導同學們在課前完成基本知識的學習，這樣就為課堂充分探索和深入研究騰出了寶貴的時間。在整體的設計過程中，教師要做出更為精細地準備，以側面評價為主，不要過度指導，不要代替學生來解決問題。這樣才能真正還原學生課堂主人翁的地位，讓同學們通過自主學習和探究最終完成知識到能力的遷移。

參考文獻：

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