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隨著時代的發(fā)展，當前出現了許多特殊的家庭，這種家庭里的孩子教育和成長是令人擔憂的，他們一直是學校和老師關注的重點。他們有著特殊的個性和心理，需要我們用心、用情去感化、去呵護，幫助他們樹立自信、找到自尊，從而跟其他孩子一樣融入集體中。

開學第一天，我第一個認識她——郁文。關注她是因為她長得特別像以前的一個學生——一樣的文靜，一樣的齊耳短發(fā)，一樣的大眼睛。不同的是，課余時間，我總是看見她孤獨的身影和一張跟年齡不相稱的憂郁臉龐，始終看不見她的笑容。

第二天，我見到了來替她交學費的叔叔，了解到她的一些基本情況：兩歲時，媽媽由于和爸爸感情不和，丟下她不負責任地走了。迫于生計，爸爸整天在外干活，把她丟給了爺爺。爺爺既要忙農活，又要做家務，常常無暇照管她。她從小不愛說話，不喜歡跟同伴交往，空閑時樂意一個人待在房間里看看書、看看電視，擺弄擺弄玩具。讓家人和老師最煩心的是做作業(yè)磨磨蹭蹭，效率特低。為這，她爸爸曾狠狠地揍過她幾次，這不僅沒收到任何效果，還使得父女關系變得異常緊張。本來在家偶爾還能聽到她的聲音，現在幾乎啞了，尤其在她爸爸下班回家后，一句話都沒了，怎么問話她也不說。很顯然，郁文生活在一個父母離異、家庭缺損的環(huán)境，長期和爺爺生活在一起，爺爺事情太多，又無暇給她足夠的溫暖和關懷，使她從小缺少父母的關愛，形成了孤僻的性格。這樣的孩子在學校的表現可以想象，一定是沉默寡言、不合群。再到原班主任那兒一了解，果然，她上課從不舉手發(fā)言，問她話，她半天也難聽進一個字，作業(yè)拖拉，從不跟同學一起玩。老師沒少教育她，同樣幾乎收不到效果。

了解到這些，一個念頭在我心里生成：一定要幫她，為了那張憂郁的臉。

要想轉化，先要感化，要誠心幫助她，使她相信我的善意。第一天的課堂作業(yè)她到放學才做好，我知道這是一個機會。

教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又十分脆弱，一不小心滾落，就會破碎不復存在。學生稚嫩的心靈，就如同露珠，需要教師和家長的加倍呵護。

現在的郁文因批評指責過多而形成了心虛、敏感的心理狀態(tài)，戒備心強，常常認為老師輕視自己、厭棄自己，但她又很需要老師的諒解和幫助。我請她先坐下，沒有批評她，而是靜下心，熱心地幫她分析原因。起初，她只是瞪著眼睛看著我，不說話。我沒有表現出急躁的樣子，反復地表達我只想了解她做作業(yè)時的情況，并不想批評她的意思。大約五分鐘后，她終于開口說話了。我微笑著鼓勵她：“我想幫你，可以嗎？”得到她的肯定回答后，我仔細詢問了她完成作業(yè)時的情況。我最終找到了原因：組詞時有一個字她不認識，于是去翻字典，可怎么也翻不到，最后才發(fā)現數錯了筆畫，為此耽誤了好長時間。接著，我又引導她明白作業(yè)先易后難的重要性和好處，告訴她怎樣提高做作業(yè)的效率。最后我告訴她：“你不是生來就比別人慢，你跟別人一樣聰明、能干，只是缺少適當的方法而已，掌握正確的方法，你會跟別人一樣棒！”她哭了，默默地留著淚。我知道這是渴望已久的被理解的淚……自那以后，她再也沒有拖拉過作業(yè)。

光靠感化是不夠的，還要使她樹立信心。我努力尋找機會，一堂語文課上，在我提出一個問題之后，她畏畏縮縮地舉起了手。我看著她，微笑著點點頭，叫出她的名字。她回答的聲音不大，但我清楚地聽到回答對了?！澳艽簏c聲嗎？”我鼓勵她?！吧傧汝爢T！”她響亮地說出了答案。“對，你真棒！”我放下書，送給她掌聲，接著教室里掌聲一片。在掌聲中，我第一次看到她美麗的笑容。更讓我欣喜的是，那天下午的作業(yè)她第一個完成了。放學后，我找到她：“郁文，你今天的表現不錯，第一次舉手回答問題，得到了同學們的掌聲，還第一個完成作業(yè)。我真替你高興！”我向她表示祝賀。我又一次看到了她美麗的笑容，如一朵綻放的花朵?！袄^續(xù)努力，你會更加出色！”我摸摸她的頭，把她送出了教室。

該尋求她家庭幫助的時候了。晚上，我走進她的家門，告訴她父親郁文最近的變化，讓她在家多鼓勵郁文，多給她一些關心。她父親聽了我的話很是詫異，更多的則是驚喜，并承認以前對郁文關心不夠，已經對她失去了信心，甚至有了放任自流的想法，想不到女兒也能這樣轉變，表示以后一定會多呵護她，多鼓勵她。第二天，我一進教室就看到了她神采飛揚的臉龐。我知道那是父愛的作用！

徹底轉化還需要集體的力量。我又找到班干部，把我想幫助郁文的想法告訴她們，希望她們也能伸出援助之手。她們積極響應，開始主動邀請郁文參加各種活動，幫她解決學習上的困難。

現在，我經常能看到的是郁文和同學快樂玩耍的身影，是她天真爛漫的笑容……

（江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)伯勤小學）