楊瑩

【摘 要】隨著我國幼兒園課程改革的推進，課程設置成為幼兒園課程改革的熱點問題。立足于幼兒園教育指導綱要試行》的新理念，對幼兒園的課程目標、內(nèi)容、實施等都重新作了規(guī)劃，這也標志著我國幼兒園課程改革進入了一個新的階段。當前許多縣鎮(zhèn)幼兒園也己經(jīng)使用《綱要》指引規(guī)劃下的課程。為了全面、深刻的認識幼兒園課程設置的基本情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗，更有效地促進課程改革在縣鎮(zhèn)的順利開展，我們有必要對目前縣鎮(zhèn)幼兒園課程設置的現(xiàn)狀進行研究。

【關鍵詞】課程設置；幼兒園課程設置；現(xiàn)狀；對策

一、某幼兒園課程設置存在的問題及其分析

（一）課程來源缺乏全面性

首先，從分析幼兒園的課程來源來看，課程主要來源于學科的發(fā)展，就是各大領域的發(fā)展，從單一的各大領域變成多元整合的課程。在研究中，能看出教師有統(tǒng)一的課程觀，即“兒童本位課程”典型的課程觀。但從該園的課程內(nèi)容的安排來看，“兒童本位課程”是在現(xiàn)實中難以實現(xiàn)的課程，卻在內(nèi)容安排中明顯看出“教師本位”的思想一直在教育實踐中占據(jù)主流地位， 更為重要的是， 幼兒教師對兒童的研究很少， 對兒童的需求也很少關注， 設置的課程自然很難滿足兒童發(fā)展的需要。于是， 該園幼兒園出現(xiàn)了課程理念與課程實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）課程目標設置不明確

華東師范大學朱家雄教授在《幼兒園課程》中指出，幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的。①由此可以看出，課程目標對于整個課程活動的重要意義。根據(jù)查閱資料歸納總結了A幼兒園的課程總目標和的課程目標，雖然該園總目標是以《綱要》里面的各大領域總目標為主，但分析后發(fā)現(xiàn)，有相當部分教師對于自己的課程總目標并不明確。比如，訪談中的有教師指出“課程目標設置只是為了給上級領導檢查，真正的教材中所設置的課程目標是不可能完全達到的”。課程目標確實要兼顧到認知、情感和動作技能三大領域，但教材所設置的課程目標不是適合所有班級的幼兒，每個幼兒的需求不一樣，能力的發(fā)展也不相同。但是幼兒園沒有適合該園的明確的指導性的課程總目標，就算是在具體的課程活動中提出相應的課程目標，也沒有引領性，不能指引整個幼兒園的課程走向與發(fā)展。課程目標作為選擇和確定課程內(nèi)容的依據(jù)，擔負著指引整個課程活動的重任。課程目標設置不合理，直接導致課程內(nèi)容選擇的無方向性，很有可能使課程活動偏離目，從而無法實現(xiàn)預定目標。②

（三）課程內(nèi)容安排缺乏科學性

幼兒園課程的內(nèi)容容量大、課程之間缺乏聯(lián)系，這樣一來，勢必造成幼兒的學習負擔，有悖于幼兒的整體認知方式。最突出的就是大班課程內(nèi)容的安排，嚴重傾向小學課程內(nèi)容，兒童游戲和戶外活動時間被擠占，不能保證孩子的基本游戲和活動時間。開設了閱讀課程、識字、數(shù)學等訓練課程。當與幼兒家長交談中，也要求幼兒園期間識字，學算術，不想自己的孩子輸在了起跑線上；其次，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)到目前為止，多數(shù)的幼兒園教師還不會使用新版的幼兒園教材，他們不清楚什么樣的課程是主體課程，不知道如何實施主體課程。這樣不利于幼兒園課程設置的實施，更不利于教學資源的開發(fā)和利用，阻礙了該園幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

（四） 課程組織形式單一

朱家雄教授指出現(xiàn)今的幼兒園一般會采用集體教學并輔以小組教學以及個體教學?！队變簣@教育指導綱要試行》以下簡稱《綱要》中也明確指出了幼兒園應當以游戲為基本活動，這確立了游戲在幼兒園教育中的重要地位。然而，在實踐中，集體教學在幼兒園教育中的中心地位卻從未被撼動。從大部分幼兒園的一日活動安排來看，幼兒園集體教學活動在一日活動中占據(jù)很大的比重。在很多幼兒園，集體教學被作為實現(xiàn)教育目標的主要途徑。③集體活動固然有其好處，也會使得教學內(nèi)容很好地實施。但是，小組活動和個人活動也是不可忽視的。在實地觀察到，該園大部分班級在組織活動的時候都是采用集體活動的組織形式，且教師在教學活動中，與幼兒的互動基本上是一對一的方式，即每次單獨叫一名幼兒回答問題，這樣就經(jīng)常會出現(xiàn)在集體活動中部分幼兒被忽略的情況，有時被問到的幼兒不會在很短的時間內(nèi)完成，下面的幼兒就開始嬉鬧不安。就如同在中班B老師中有談到“人數(shù)多，以小組活個人的組織形式只會使得教學秩序更混亂”。再加上幼兒教師每天工作量很大，諸多因素導致教師也產(chǎn)生了教學惰性，沒有辦法只能每天通過單一的教學方式組織孩子們的一日活動。

（五）家長資源有待完善

在某地實地調(diào)查中，隨機對參與活動的家長進行了訪談，很多家長表示“幼兒園課程是由老師們自己安排的”、“不能讓孩子輸在起跑線上”、“我們家長還是沒有知識去參與幼兒園課程設置”。從家長的回答中不難看出，家長在面對幼兒園課程設置缺乏判斷力，存在很大的盲目性。比如，在每天的幼兒課程內(nèi)容里，很多家長即使有時會觀察教師的活動組織形式，也未能真正理解幼兒園課程理念及課程活動要領。如此一來，幼兒教育的意義就大打折扣。幼兒教育一方面需要家長自身樹立自己是孩子的教育者的角色意識和信心，自覺承擔教育兒童的責任，另一方面幼兒園也注重指導家長，幫助家長在家庭中科學培養(yǎng)幼兒。僅僅靠每個星期在幼兒園的教學活動來提高幼兒綜合素質(zhì)和能力，實在是有點困難。很多時候家長看到自己孩子的進步，就自然而然歸功于幼兒園的教育。實際上，幼兒的成長成熟是多方面作用的結果，而不僅僅是在幼兒園教的課程能達到的。

根據(jù)幼兒園課程設置的這些現(xiàn)狀問題，作為一線教育者應該勤于思考，提出改進建議及可持續(xù)性發(fā)展的策略。首先課程設置要密切關注幼兒的真正需求，教育目標要明確，教師應靈活運用教材，立足實際開展探究，積累生成特色的本園課程，加強教師隊伍建設，提高課程研發(fā)能力，生成本園課程，激發(fā)幼兒興趣，課程組織形式多樣化，并且能深入挖掘家園共育課程。

注釋：

①朱家雄.幼兒園課程[M]，華東師范大學出版社，2011：11.

②劉娟.呼和浩特市早教機構課程設置研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.

③楊佳麗.幼兒園集體教學活動有效教學的現(xiàn)狀與反思[D].浙江師范大學，2010.endprint