嚴繼安

【摘 要】語文教學應讓教學實踐回歸到語文學科自己的領地中來，質(zhì)樸自然清新，少些粉飾與雕琢，不崇尚空洞務虛的標語口號，不慕所謂的時髦與標簽，不趕熱鬧，認真按語文教學的獨特規(guī)律扎扎實實地講與練，從實處著眼，回到根本中來，放大并突出自己的學科屬性，提高教學效益。語文教學離不開言語知識與言語技能，拋離這個“本”，語文學科的特性就淡化了，語文課就不是語文課。增進學生的言語知識與言語技能，是小學語文教學的第一目標。

【關鍵詞】語文教學；以讀為本；積累語言

我國語文界泰斗葉圣陶先生曾說過：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”古人也曾留下“書讀百遍，其義自見”“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”等學習格言。新大綱也指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用，從一年級起，救應指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！闭Z文教學應讓教學實踐回歸到語文學科自己的領地中來，質(zhì)樸自然清新，少些粉飾與雕琢，不崇尚空洞務虛的標語口號，不慕所謂的時髦與標簽，不趕熱鬧，認真按語文教學的獨特規(guī)律扎扎實實地講與練，從實處著眼，回到根本中來，放大并突出自己的學科屬性，提高教學效益。事實告訴了我們：語文教學應返樸歸真，以讀為重，返回體現(xiàn)中國語言文字的美的課堂教學。

一、以讀為先，以讀為重，突出吟詠與感悟

讀，是閱讀教學中一種重要手段，它貫穿于整個閱讀教學之中，俗語說“書讀百遍，其義自見”可見讀書的重要性。

《黃山奇石》是小學語文二年級上冊的課文，考慮到學生的認知能力和現(xiàn)實條件的約束，我在執(zhí)教該課時，努力突出語文學科的學科屬性，按照“本色語文”的教學理念，做了很好的嘗試。這一課，我設計是以“讀”為主線，領起并貫通全課：先是由本人范讀課文，讓學生有了初次感知，接著讓學生放聲自讀，然后安排學生一個接一個順著自然段連著讀，選擇一段自己喜歡的段落大聲讀，展開想象，用合適的表情與動作表演讀……到了課尾，課文好像爛熟于心，全班學生幾乎全能出口成誦——全課書聲瑯瑯。讀，讓學生感知了詞匯，領略了情境，品悟了生活；讀，使課文散發(fā)魅力，課堂靈動。這樣的教學安排突出了語文味，回到了語文課堂的根本上。

二、以言語知識為要，積累語言，培養(yǎng)朗讀能力

低年級非常重視識字教學，但是對于他們的認知能力來說，機械的識字只會讓他們“學而生畏”。所以在漢字教學的時候，我會設計不同的識字方法和手段，提高學生的興趣。有時會搞一些猜字謎，讓學生猜猜要學的新字，讀讀要猜的字的字謎。如在教學“告”字，我給學生出的謎面是：“一口咬掉牛尾巴”，我讓學生在讀的時候根據(jù)文字結(jié)合自己的理解，加以動作的演繹，在課堂上這種本色教學一下子把學生的學習興趣引發(fā)出來，看著學生精彩的演繹，他們一下子就把字給猜出來了，而且結(jié)合了字形的教學，他們不會把字寫錯，鞏固了學習成果。同時為了營造新奇的教學氣氛，我還經(jīng)常會設計一些可愛的圖畫，然后把課文大量的漢字通過多媒體手段一個個閃電般地出示，讓學生多讀，快讀，有較好的訓練作用；由于速度快，學生務必高度集中注意力，也調(diào)動了學生識字的積極性，符合低年段學生的學習心理。有時有的生字的筆畫，筆順容易寫錯的，通過多媒體的筆順教學，讓學生仔細觀察，跟著動畫效果去動手，學生的興趣很濃，學習積極性一下子提高了，教學效果非常好。讓學生學中有樂，愉快學習。

三、返樸歸真，純潔教法，以讀為本

語文教學應純潔教法，返樸歸真，踏踏實實地提高教學質(zhì)量。 “讀”這一傳統(tǒng)教法應以重用。 當然，這里說的“以讀為本”，并不意味著“不講”，任其自流。該講的地方還是要講，妙語佳句、精辟 語段、推敲比較、領略情味、體會言外之意等，還是離不開教師的“點化”的。 如果我們能從學好母語為主，以讀為本，質(zhì)樸無華、腳踏實地進行教學，相信我國有著悠久傳統(tǒng)歷史的語言文字，優(yōu)美文學的造詣不會被后人遺忘。

四、用心去讀，讀出感悟

教師指導朗讀，不是生硬的要求學生讀得高些、重些、慢些等等，而是讓學生受到感染。讀，也是理解。在朗讀過程中，語文語言的邏輯性會影響學生，使他們學會有條理的表達思想，語文語言的聲調(diào)，語氣以及詞匯表達的豐富性會影響學生，使他們說話生動而有表情，從而形成和發(fā)展表達的能力。根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，我覺得在語文教學中，應該以讀為中心，以讀帶訓，以讀帶練的閱讀教學模式，以多種方式讓學生多讀，充分的讀，讀熟，在讀中體味文章的精文妙理，體味作者的深思妙筆，真正陶醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增強自己的語言表達能力，提高自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己愛美的情趣。

如教學《麻雀》一課，在理解“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，我就采用朗讀的方法，讓學生讀中去悟，悟中讀好，指導“語速要快，‘石頭似的語氣要重才能顯出緊張、救子心切的心情。”通過師范讀，生反復讀，點撥“世界上無論人或動物都有母愛，無私的愛，博大的愛，它能產(chǎn)生強大的、超乎尋常的力量，沖破一切艱難險阻，不畏強暴，不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的感情嗎？”這樣，不僅指導了學生的朗讀，同時以讀促思，讀中悟情，從而幫助學生理解了課文內(nèi)容，理解文章的思想感情。

追古溯今，讀可以說是教師比較基本的行為方式。在古代無論是文人墨客因詩性大發(fā)而“朗詠長川”，還是私學書堂的“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”都說明讀是一種比較傳統(tǒng)的行為方式，即使是在教學改革深入開展的今天，朗讀仍然是教師教學中普遍采用的一種教學方式。當前的素質(zhì)教育更要求“校園要有瑯瑯的讀書聲”，從而充分發(fā)揮讀在閱讀教學中的作用。語文教學追求教學實踐回歸到語文學科自己的領地中來，質(zhì)樸自然清新，少些粉飾與雕琢，不崇尚空洞務虛的標語口號，不慕所謂的時髦與標簽，不趕熱鬧，認真按語文教學的獨特規(guī)律扎扎實實地講與練，從實處著眼，回到根本中來，放大并突出自己的學科屬性，提高教學效益。