龐秀慧

摘 要：綜合實踐活動具有符合時代發(fā)展的全新態(tài)勢，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成內(nèi)容。該活動的課程目標(biāo)主體面向廣大的學(xué)生，在尊重學(xué)生間個體差異的基礎(chǔ)上展開差異性教學(xué)。因此，小學(xué)綜合實踐活動應(yīng)融入差異性教學(xué)。淺談小學(xué)實踐中的差異教學(xué)，以供小學(xué)教師借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實踐；差異教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟與社會的發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育課程改革的提出，要求教師在教學(xué)中注意學(xué)生個體間的差異性，開展差異教學(xué)。在小學(xué)綜合實踐活動中，開展差異教學(xué)具有重要的教育意義。

一、差異教學(xué)的具體內(nèi)涵

差異教學(xué)是指教師在不同的班集體中，掌握學(xué)生個體間不同的性格特征、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力，而后依據(jù)學(xué)生間的差異性特點對癥下藥，給予學(xué)生以不同的指導(dǎo)，采用不同的教學(xué)形式、內(nèi)容、評價進行教學(xué)的教學(xué)方法。差異性教學(xué)要求教師擁有豐富的理論知識，以多元智能理論為依據(jù)。該教學(xué)方法的產(chǎn)生與發(fā)展是順應(yīng)時代與社會的發(fā)展而逐漸為廣大教師所接受的方法，是培養(yǎng)學(xué)生并提高學(xué)生能力的全新教育模式。該方法要求教師根據(jù)個體間學(xué)習(xí)能力的不同，制定出有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，令學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中挖掘自身潛能。該方法鼓勵學(xué)生進行自主操作與探究，以其開放性、自主性等特點，有助于教學(xué)活動的全面展開[1]。

二、差異教學(xué)在小學(xué)綜合實踐活動中的應(yīng)用

（一）掌握學(xué)生差異，強化教師隊伍

差異性教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)綜合實踐活動中，首先，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生個體間的差異，具體差異包括學(xué)生的記憶力、注意力、理解力，另外還包括學(xué)生成長各階段的不同特征、不同環(huán)境。其次，教師應(yīng)全面開展對學(xué)生智力方面的差異性考核，通過差異性考核，找到學(xué)生所擅長與不擅長的領(lǐng)域，實行針對性的引導(dǎo)教學(xué)。例如：當(dāng)小學(xué)生將全部學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可令學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行分析，將結(jié)果與各位同學(xué)進行分享。由于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成果差異較大，教師可令學(xué)生以自己所喜歡的表達方式進行表達，達到學(xué)生個體間差異發(fā)展的目的。

另外，教師應(yīng)設(shè)法不斷提高學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，令學(xué)生充分施展自身特長，挖掘出學(xué)生的未知潛能。在完成差異性考核之后，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)考核成績記錄到學(xué)習(xí)檔案中，并建立一個學(xué)習(xí)檔案庫，以便于隨時獲取學(xué)生的相關(guān)信息。最后，廣大教師應(yīng)集中在一起，進行差異性教學(xué)的探討、交流與合作，用來彌補自身經(jīng)驗，強化對差異性教學(xué)的認知程度和對方法技巧的掌握，形成一個強大的教師隊伍[2]。

（二）實踐差異教學(xué)，制定教學(xué)策略

差異性教學(xué)的形式較為隨意，該教學(xué)具有綜合性與高效性的特點，因此，其教學(xué)方法也各式各樣。首先，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置具有難度的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生投入有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)中，而后對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度給予不同的評價。其次，教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，不斷調(diào)整教學(xué)的方法與手段，可采用教學(xué)實物或多媒體軟件來創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，或運用美妙的音樂以渲染氣氛，努力將學(xué)生帶入所設(shè)置的情境中，提高小學(xué)生對綜合實踐活動的參與度。例如：在學(xué)習(xí)《迷人的冬天》一課時，教師可在課外時間帶領(lǐng)學(xué)生在郊外尋找冬天的痕跡，讓學(xué)生從不同的視角出發(fā)，觀察在彤云籠罩下的莊嚴(yán)沉寂的萬物，在大自然中，學(xué)生可開闊自身的眼界，增長自身的見識。教師還可以與學(xué)生共同參與冬日里學(xué)生經(jīng)常進行的游戲，讓學(xué)生感受冬天所帶來的歡樂。在課外活動完成過后，教師應(yīng)及時安排布置作業(yè)，讓學(xué)生寫下對冬天的感受。

教師在課堂教學(xué)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動的創(chuàng)造者與主導(dǎo)者，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，提高學(xué)生在課堂中的主體意識，將選擇權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自由組成綜合實踐活動小組。例如：在學(xué)習(xí)《了解我們的牙齒》一課時，首先，教師可利用牙齒的實物模型或多媒體軟件上的圖片為學(xué)生展示牙齒的構(gòu)造，令學(xué)生對牙齒有基本概念，提高學(xué)生對牙齒的保護。其次，教師可讓學(xué)生自由地合成若干個小組，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，互相觀察同學(xué)的牙齒，及時發(fā)現(xiàn)病牙蟲牙，讓學(xué)生注意保護牙齒。

另外，在差異性教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法實現(xiàn)教學(xué)評價的多樣化，針對不同的學(xué)習(xí)能力與考試成績做出不同的評價，對后進生應(yīng)給予更多的鼓勵與支持，對尖子生應(yīng)賦予更多的期望值。另外，教師應(yīng)努力實現(xiàn)評價主體的多元化，可讓學(xué)生、教師、家長、校領(lǐng)導(dǎo)共同參與。

總之，差異教學(xué)經(jīng)過我國基礎(chǔ)教育課程的最新改革，已經(jīng)逐漸深入小學(xué)綜合實踐活動的課堂教學(xué)中，該教學(xué)方法要求教師掌握學(xué)生各方面的信息，建立強大的教師隊伍，進行差異教學(xué)的策略研究，利用多種渠道解決小學(xué)綜合實踐活動中的各種問題，在活動中不斷提高小學(xué)生的能力水平。

參考文獻：

[1]朱文艷，英成健.小學(xué)綜合實踐活動中的差異教學(xué)初探[J].新課程（上），2017.

[2]林俊杰.小學(xué)綜合實踐活動中的差異教學(xué)研究[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013.

編輯 李琴芳