李俊華

摘要：當(dāng)前在初中教育實(shí)踐中，教師對(duì)于教學(xué)工作感到難度較大的部分，正是對(duì)于后進(jìn)生付出大量時(shí)間精力，但是教學(xué)效果仍十分有限的問(wèn)題，這就涉及到后進(jìn)生教育方法的問(wèn)題?；诖?，本文從初中后進(jìn)生教育現(xiàn)狀入手，進(jìn)而分析激勵(lì)法在初中后進(jìn)生教育中的應(yīng)用策略，目的是推動(dòng)初中教育效率和質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)法；初中教育；后進(jìn)生

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0236-01

初中教育實(shí)踐中，教師往往在后進(jìn)生教學(xué)中感到難度大，但是成效卻較小，通常會(huì)發(fā)生在成績(jī)較好、自覺(jué)性較好的學(xué)生教育中花費(fèi)較少的時(shí)間和精力就可以得到良好的教學(xué)效果，然而在初中后進(jìn)生的教學(xué)中，卻發(fā)覺(jué)利用大量時(shí)間和精力在這部分學(xué)生身上，但卻收效甚微。這是由于教學(xué)方法不得當(dāng)、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析不夠透徹等原因造成的[1]。鑒于此，本文首先分析了我國(guó)初中后進(jìn)生教育的現(xiàn)狀，從問(wèn)題入手，進(jìn)而有針對(duì)性的尋求后進(jìn)生教育行之有效的方式。

1.初中后進(jìn)生教育現(xiàn)狀概述

1.1后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。通常而言，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在初中進(jìn)行課程的深入學(xué)習(xí)和探討的過(guò)程中，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平跟不上的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣缺乏，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件枯燥無(wú)聊的事[2]。久而久之，學(xué)生對(duì)于知識(shí)、學(xué)習(xí)和課本的抵觸情緒逐步上升，自然也就難以掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

1.2學(xué)習(xí)方法掌握不得當(dāng)。初中生正處于學(xué)習(xí)方法掌握階段，因此，作為初中生學(xué)習(xí)中重要一環(huán)就是掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，而就目前情況而言后進(jìn)生大部分都沒(méi)有學(xué)習(xí)方法這一概念，因此遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題多選擇回避或者放棄，造成惡性循環(huán)。

1.3后進(jìn)生受到不同程度的心理壓力。后進(jìn)生本身由于學(xué)習(xí)壓力大，在我國(guó)當(dāng)前應(yīng)試的背景下，后進(jìn)生本身即使得到教師的關(guān)心，也在心理上有自卑感，認(rèn)為教師在將精力傾向于后進(jìn)生身上，進(jìn)而導(dǎo)致后進(jìn)生的心理壓力大，通過(guò)多種不科學(xué)合理的方式進(jìn)行心理壓力的抒發(fā)。

2.激勵(lì)法在初中后進(jìn)生教育中的應(yīng)用

2.1課堂全過(guò)程激勵(lì)法。課堂本身包含三個(gè)主要環(huán)節(jié)，上課前，課堂中和課后環(huán)節(jié)，其中教師可控性最強(qiáng)的環(huán)節(jié)是課堂中，在課堂中應(yīng)當(dāng)針對(duì)后進(jìn)生這一群體，積極提升后進(jìn)生的課堂參與感，在參與過(guò)程中給予鼓勵(lì)，通過(guò)這種方式提升后進(jìn)生的心理自信感，這就要求教師進(jìn)行積極鼓勵(lì)，這一激勵(lì)模式應(yīng)當(dāng)貫穿于課堂全過(guò)程。后進(jìn)生在課堂前教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行預(yù)習(xí)情況的監(jiān)督和檢查，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課堂準(zhǔn)備，這樣能夠保障后進(jìn)生在課堂上基礎(chǔ)性知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)在課后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于后進(jìn)生課堂作業(yè)存在的問(wèn)題以及思考進(jìn)行跟進(jìn)?？偠灾?，在全過(guò)程中都保持激勵(lì)以及因材施教的原則。

2.2利用高效的方式提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣。教師往往在后進(jìn)生教育中，存在付出很大精力但是卻收效甚微的困惑，這就要求教師在初中后進(jìn)生教育過(guò)程中，重視方法的有效性。例如，在授課過(guò)程中試圖采取幽默的方式進(jìn)行課程講授，而并非填鴨式教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，積極了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生的感興趣的實(shí)時(shí)消息進(jìn)行了解，同時(shí)將其融入到課堂教授的實(shí)踐中。通過(guò)這些方式拉近與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)為學(xué)生提供書單等相關(guān)材料的參考，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

2.3樹(shù)立科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。激勵(lì)法的一種重要表現(xiàn)形式就是科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，后進(jìn)生本身的自尊心比較強(qiáng)，如果能夠通過(guò)自身在學(xué)習(xí)上的努力得到合理的獎(jiǎng)勵(lì)，自然會(huì)得到榮譽(yù)感，在此基礎(chǔ)上獲取心理上的成就感，對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸心里也會(huì)逐步消退。這其中也涉及到一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的協(xié)調(diào)問(wèn)題，通常教師習(xí)慣于利用獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)優(yōu)等生，而對(duì)于后進(jìn)生往往采取懲罰的方式，這就令后進(jìn)生在心里上產(chǎn)生不平衡的狀態(tài)，導(dǎo)致進(jìn)一步的惡心循環(huán)。對(duì)于后進(jìn)生，也應(yīng)當(dāng)積極采取鼓勵(lì)的方式，對(duì)于其取得的進(jìn)步應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的擔(dān)任，同時(shí)更加鼓勵(lì)其為其他同學(xué)解決問(wèn)題，對(duì)于自己難以解決的小組問(wèn)題進(jìn)行匯總整理給老師，通過(guò)這種方式樹(shù)立科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。

2.4后進(jìn)生學(xué)習(xí)心得的總結(jié)。對(duì)于初中學(xué)生而言，整體進(jìn)行學(xué)習(xí)心得總結(jié)的習(xí)慣尚未被培養(yǎng)起來(lái)，教師可以通過(guò)重視后進(jìn)生學(xué)習(xí)心得總結(jié)的方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的跟進(jìn)和觀察，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，后進(jìn)生自身在進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)的過(guò)程中，自然就會(huì)總結(jié)出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和適合自身的學(xué)習(xí)方法，教師可以在評(píng)語(yǔ)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比學(xué)習(xí)法、形象記憶法等學(xué)習(xí)方法的嘗試，推動(dòng)后進(jìn)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善的同時(shí)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3.小結(jié)

通過(guò)上文對(duì)于初中后進(jìn)生現(xiàn)狀的總結(jié)整理，以及利用激勵(lì)法對(duì)于后進(jìn)生教育的應(yīng)用，可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的教育是一個(gè)需要較高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)精神的工作，應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)的激勵(lì)方式推動(dòng)后進(jìn)生教育水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春蘭.聚焦后進(jìn)生心理，提高課堂效能[J].學(xué)子（理論版），2017，（04）：17.

[2]楊君.讓后進(jìn)生在賞識(shí)與激勵(lì)中提高--轉(zhuǎn)化后進(jìn)生之淺見(jiàn)[J].江西教育，2016，（33）：8.endprint