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摘要：中國是最早開展日語教育的國家之一，日語學(xué)習(xí)者人數(shù)僅次于英語。如何在近十幾年來快速涌現(xiàn)的獨(dú)立學(xué)院中開展日語教育是當(dāng)今日語教育工作者面臨的課題之一，能否將日語教育有效地融入理工類專業(yè)的學(xué)科外語教育中，是決定日語教育在獨(dú)立學(xué)院中生存發(fā)展的決定因素之一。

關(guān)鍵詞：日語教育；獨(dú)立學(xué)院；生存；發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0227-02

一、關(guān)于中國日語教育現(xiàn)狀

古代日本積極借鑒中文漢字創(chuàng)造了日語。近代日本明治維新所帶來的影響，反向促進(jìn)了中國人學(xué)習(xí)日語的積極性，而兩國恢復(fù)邦交后又再次掀起日語學(xué)習(xí)高潮。日語是當(dāng)今中國除英語之外學(xué)習(xí)者最多的外語語種。據(jù)日本國際交流基金會北京事務(wù)所的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，21世紀(jì)初期，中國學(xué)習(xí)日語的人口已達(dá)387924人，中國高校日語在校生為204843人，開設(shè)日語專業(yè)的高校有472所。隨著近年來300多所獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)立，這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)早已被遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越。

二、關(guān)于獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)立于發(fā)展

根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理方法》中所述，獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院是2003年中華人民共和國教育部規(guī)范后的公有民辦二級學(xué)院，因獨(dú)立學(xué)院的相對獨(dú)立的資金籌措、獨(dú)立的設(shè)施與獨(dú)立的管理制度等因素，使其在學(xué)科設(shè)置上多以培養(yǎng)實(shí)用型人才為發(fā)展目標(biāo)。

三、關(guān)于獨(dú)立學(xué)院中的日語教育概況與現(xiàn)狀

當(dāng)今獨(dú)立學(xué)院中日語教育的方式大致被分為日語專業(yè)、第二外語課程、院定選修課程、校內(nèi)業(yè)余培訓(xùn)等四種形式。

日語專業(yè)是全面而系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行日語教育與培養(yǎng)的模式。其優(yōu)勢在于學(xué)制為期四年，學(xué)生能夠全面地學(xué)習(xí)日語各個(gè)方面的綜合知識，達(dá)到聽說讀寫四會。其不足之處在于學(xué)生人數(shù)較少，且限于文科類學(xué)習(xí)，學(xué)生知識面較窄，擇業(yè)面有限，目前面臨著招生困難及專業(yè)的撤銷等困境。二外日語課程是為了適應(yīng)學(xué)生考研以及考級需求而設(shè)置，其優(yōu)勢在于對有考研考級需求的同學(xué)有一定的引導(dǎo)幫助作用。其不足之處在于一般只在一個(gè)學(xué)年中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)時(shí)量較少。院定選修課程是讓學(xué)生利用晚上的時(shí)間參加學(xué)習(xí)，一般只設(shè)一個(gè)學(xué)期32左右的課時(shí)，旨在讓學(xué)生了解日語的語音等基礎(chǔ)內(nèi)容，其特點(diǎn)為學(xué)習(xí)輕松但僅能入門。校內(nèi)業(yè)余培訓(xùn)是采取組織校內(nèi)日語學(xué)習(xí)愛好者利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)日語的一種方式。因其采用單獨(dú)收費(fèi)的形式，因此學(xué)習(xí)者普遍較為認(rèn)真，但因教學(xué)速度較快，學(xué)習(xí)者往往難以堅(jiān)持到課程結(jié)束。

四、關(guān)于日語教育在獨(dú)立學(xué)院中的發(fā)展

在學(xué)科建設(shè)方面，以文科類為主的日語課程在今后的發(fā)展中可以參考借鑒第一外語英語專業(yè)的一些改革舉措，在日語專業(yè)中拓展專業(yè)理工類日語的學(xué)習(xí)及運(yùn)用。首先在學(xué)科設(shè)置方面大膽突破以往以文科類課程為主的框架，在為期四年的日語專業(yè)課程設(shè)置方面，嘗試第一年打基礎(chǔ)，第二年加入理工類日語知識的學(xué)習(xí)，第三年拓展相關(guān)知識面，第四年完成論文，使得日語專業(yè)學(xué)生的知識面得以擴(kuò)展。文理結(jié)合更適合現(xiàn)代社會對外語人才的需要，更有利于日語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展與就業(yè)。其次在第二外語日語課程設(shè)置方面適當(dāng)延長學(xué)習(xí)年限，由原先的一年或一年半延長為二年或兩年半，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)自身專業(yè)的同時(shí)，能夠擁有較為階段化的日語習(xí)得期間，讓學(xué)生可以有時(shí)間與機(jī)會參加各項(xiàng)日語級別測試及加強(qiáng)四會方面的綜合能力，更為重要的是在掌握自身理工科專業(yè)知識的同時(shí)，也能夠使用日語作為輔助工具去查閱科技文章及訪問相對應(yīng)的科技網(wǎng)站，也從另一個(gè)方面拓展了學(xué)生的專業(yè)知識面。除此之外，在院選課及校內(nèi)培訓(xùn)方面也可以嘗試適當(dāng)加入科技日語的學(xué)習(xí)，以學(xué)以致用為前提提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)的積極性。

在合理的課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，授課用教材的選用也顯得尤為重要。由于過往日語專業(yè)教學(xué)多以考研考級為目標(biāo)，授課教材往往局限于報(bào)考院校出題用書，而部分院?？佳杏脮姹娟惻f，導(dǎo)致了單詞句型及語法的滯后。還有部分教材編寫極具地方特色，教材中頻繁出現(xiàn)某城市的場所與設(shè)施的日語復(fù)合名詞，使得知識面不夠全面化。另一方面，面向理工科專業(yè)學(xué)生的科技日語類的教材數(shù)量極少，使得學(xué)生在科技日語的學(xué)習(xí)方面缺乏相應(yīng)的教材。因此在獨(dú)立學(xué)院的日語教學(xué)中選用質(zhì)量過硬的新教材與積極編寫針對各理工專業(yè)的日語教材也是非常重要的。

在獨(dú)立學(xué)院的日語教學(xué)過程中，可以突破以往以教師單方面授課為主的模式，借鑒當(dāng)今英語教學(xué)中出現(xiàn)的教與學(xué)并進(jìn)的反轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生課后積極準(zhǔn)備相應(yīng)的內(nèi)容（如查找科技日語文章），在課堂上交流翻譯的心得與使用的體會。另一方面，借鑒日本國際交流基金所倡導(dǎo)的日語學(xué)習(xí)框架，教師與學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提制定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得日語教與學(xué)能夠有效地循序漸進(jìn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)科技日語的過程中，組織帶領(lǐng)學(xué)生參與一些科技公司的資料翻譯工作可以對學(xué)生的日語學(xué)習(xí)起到一定的幫助。

五、結(jié)語

綜上所述，中國作為開展日語教育較早的國家之一，日語教育的基礎(chǔ)與資源是極為優(yōu)秀的。如何在近十幾年中發(fā)展起來的獨(dú)立學(xué)院中開展日語教學(xué)工作，是當(dāng)今日語教育工作者面臨的課題之一。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)實(shí)用型人才的辦學(xué)宗旨，將日語教學(xué)有效地融入理工類專業(yè)的學(xué)科外語中，是日語教育在獨(dú)立學(xué)院中生存發(fā)展的決定因素之一。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要從學(xué)科與課程設(shè)置、教材選用、授課方式等各方面著手改革，讓日語教育最大限度地在獨(dú)立學(xué)院中發(fā)揮自身作用。習(xí)近平同志關(guān)于科學(xué)技術(shù)的系列重要講話告訴我們：“科技是國家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂?！弊寣W(xué)生學(xué)好日語并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于國際交流與科學(xué)研發(fā)，是新時(shí)代日語工作者的任務(wù)與使命。

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