吳潔

南京市建鄴路小學一直遵循“生成教育”的理念。杜威說，教育即生長。“生成教育”，就是追求師生積極而有意義地生成的教育。積極，是生長的狀態(tài)；意義，是生長的價值。我們學校以語文學科為抓手，從語文國家課程入手，借助語文實踐活動，開發(fā)校本課程，打造學校特色品牌。

一、 固本培元——借助語文課程，鍛造“學會生成，樂于生成”的教師

教育科研是學校文化的理論支撐。在此觀念指導下，我校申報了江蘇省教育科學規(guī)劃課題《教師對課程內容的生成問題研究》，我們的研究目標：改變教師的觀念，使教師的觀念由“教師是課程設計的忠實執(zhí)行者”轉變到“教師是真正的課程設計者”。并把這一觀念轉變成為教師的自覺意識和行為。從教師的教育教學的實踐當中創(chuàng)建一套課程內容生成的策略體系，為教育教學工作的改革與創(chuàng)新提供可操作性的理論和可推廣性的經驗。將課程內容生成的策略體系運用到具體的教育教學的過程中，促進教師的教育教學實踐。

我們把語文學科作為重要抓手，結合課題研究，推廣了新的“課堂教學活動設計”。我們提出教師的備課不僅要備《語文課程標準》、學生需求、教法、學法，還要備教學資源、教科研課題。具體地說，備課時，要求教師每單元選擇一個教材，可以在教材的重點處、難點處、空白處、延伸處、拓展處、細節(jié)處，還可以在教師的教法處和在學生的學法處，思考“預期生成內容及生成意圖”。同時，我們還在“課堂教學活動設計”上，結合教學反思，增加了“每課發(fā)現(xiàn)一點點，每課創(chuàng)新一點點”的環(huán)節(jié)，讓老師們及時記錄備課及上課時的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新之處。

語文教師在教學中，為了更好地實施分層教學，拓寬學生視野，使學有余力的學生得到更好的發(fā)展，我們開發(fā)了“多彩語文，快樂生成”單元拓展練習。

我們先后有90余篇“生成”論文在省市區(qū)征文競賽中獲獎，教師在參與課題研究的實踐過程中轉變了教育觀念，改進了教育教學方式，提高了教學質量。在歷次市區(qū)質量調研中，都取得了可喜的成績。

我校語文學科的獎勵宗旨是獎勵優(yōu)秀、直面差異、注重實效。獎勵優(yōu)秀——我們增設了年級均分第一的獎勵，為了配合公平、公正原則，教師交換年級批改，統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點批改，批改前將答題要點統(tǒng)一，遇到爭議問題由分管學科的領導仲裁。直面差異——因為接手的班級情況不一樣，有的班級本身基礎好，家長又配合；有的班級相對薄弱。如果只是獎勵第一，這樣會給接班的老師帶來負面情緒，造成都想接好班的局面。于是，我們直面差異，設置了標準分進步獎勵。標準分=（班級均分-年級均分）÷年級標準差，標準分越大越好。標準分數是一種可以看出某分數在分布中相對位置的方法。標準分數能夠真實地反映一個分數距離平均數的相對標準距離。用標準分來考核教師的教及學生的學更為合理、有效。它不受生源及試卷難易程度的影響，反映成績公平、客觀。“標準差進步”這一指標的最大好處是，當老師轉化了一名后進生，這一指標會立即提升，這樣能較為客觀地評價教師的教學水平，讓老師們感受到自己被尊重、被信任。兩項獎勵可以同時獲得，重復計算。

在這樣的背景下，教師們力求上進，短短幾年，學校培養(yǎng)了六名區(qū)學科帶頭人，多位教師在競賽中獲獎。學校鍛造“學會生成，樂于生成”的教師隊伍，效益已逐步彰顯。

二、 源頭活水——借助語文實踐活動，培養(yǎng)“觸類旁通，自主創(chuàng)新”的學生

學生是學校真正的主人。他們能力的高低，直接體現(xiàn)了學校的教學效益。培養(yǎng)“觸類旁通，自主創(chuàng)新”的學生，是我?！吧晌幕钡闹匾w現(xiàn)。

我們成立了“快樂小鹿學堂”，它下設“快樂小鹿藝術學堂”“快樂小鹿體育學堂”“快樂小鹿科學學堂”“快樂小鹿讀書學堂”四個分學堂，每一學堂下又設有不同種類的興趣小組。我們的目標是學生百分百參與，老師百分百投入。為保證質量，做好落實，我們做到四定：定時間、定場地、定教師、定人員。我們將活動時間固定在星期三下午的最后一節(jié)課，并采用“主教+助教”兩人授課制，主教老師負責技能的傳授，知識的點播，教學案例的撰寫；而助教老師則負責積極配合，協(xié)助主教教師準備材料，做好學生指導工作，做好學生的“生成記錄”。我們的教師采取層層負責制，開學初，由總負責教師召開四個學堂的負責教師會議，布置本學期的工作重點，四個負責教師再分別召開本組教師的會議，將學校的工作要求與本組的市級需求相結合，制定切實可行的教學計劃。由于發(fā)揮了教師的積極性，變“要我做”為“我要做”，教師們群策群力，提出了一個個可行性方案。

結合《云雀的心愿》一文，我?guī)ьI學生，走出了校門，發(fā)現(xiàn)護城河里的魚總是不斷大批死亡。同學們不知何因，經過沿河觀察，調查分析，學生后來查出原因，是因為河水受到污染。污染源來自三個方面:一是，附近醫(yī)院的污水；二是，附近工廠的廢水；三是，附近居民家庭的生活污水。這些污水從不同方向流入護城河，造成河水受到污染，水質變化引起魚大量死亡。事后，學生寫出調查報告送到有關部門，該現(xiàn)象得到遏止和處理，取得成效。此外，學生從老師組織的“不同水質下的金魚生長情況調查”活動中得到啟示，在純凈水、礦泉水、白開水、果汁、碳酸飲料中綜合對比營養(yǎng)成分、價格情況，開展了“喝水的學問”研究。素質教育就成為了特色教育，學生形成某一素質發(fā)展的生長點就是興趣特長。

我們以特色活動為突破口，全面推行“生成教育”。由于學生的視野拓展了，實現(xiàn)“從無到有、舉一反三、由淺入深、自主創(chuàng)新”的“生成過程”，所以，學生的學習成績明顯提高，每年為中學輸送了一批批優(yōu)秀的畢業(yè)生。

三、 特色立?！柚拘Ｌ厣?，打造“自成一體，與眾不同”的校本課程

在辦學實踐中我們深刻體會到，教育改革為學校的發(fā)展與變化創(chuàng)造了機遇，同時也給學校帶來了嚴峻的考驗，發(fā)展與困難同在，機遇與挑戰(zhàn)并存。充分利用有利條件，辦出獨具特色的學校，是我們擺脫困難境地、找準發(fā)展方向、成功辦學的關鍵。

我校經過不斷摸索，打造了“自成一體，與眾不同”的校本課程《童心新街口》。開發(fā)校本課程，我們的目光首先聚焦在“新街口”地區(qū)，這是因為“新街口”地區(qū)的確有開掘不盡的課程資源。比如說，新街口的歷史見證了南京的變化與發(fā)展；新街口的建筑，展示著民國文化和現(xiàn)代文化；新街口的服務質量，是對學生進行品德教育的最好契機；新街口處處可見電腦的運用，這又是啟迪、拓展學生網絡智慧的教育現(xiàn)場。因此，新街口是教育的寶庫。

讓同學們不僅研究新街口，還要發(fā)現(xiàn)身邊的點滴；不僅要了解新街口，熱愛新街口，還要了解自我、了解家鄉(xiāng)、了解世界。我們的活動是動態(tài)的、發(fā)展的、發(fā)散的，也是深化的。“童心”，既是校本課程的起點，又是校本課程實施的要點，而且也是校本課程的落腳點。

回顧我校的校本課程發(fā)展歷程，我們經歷了困惑與摸索階段，也品嘗到成功與收獲的喜悅，同時見證了該課程對學生的成長、教師的發(fā)展、學校質量的提升所起到的促進作用。家長以及外校來聽課的老師說我們的學生思維活躍，發(fā)言踴躍，知識面變寬了，自主學習能力更強了。2011年3月，全區(qū)的素質教育現(xiàn)場會在我校召開，也標志著學校校本課程發(fā)展的又一次飛躍。

四、 環(huán)境浸潤——借助古典詩詞，創(chuàng)設“回歸本真，充滿靈動”的校園環(huán)境

“生成教育”為學校注入了活力，為學校的文化生長提供了肥沃的土壤和充足的空間。

我們借助古典詩詞，打造書香詩韻校園。我們將校園大廳的四根柱子重新包裝，仿照浮雕的效果，設計成“生成文化立柱”，古色古香的環(huán)境，與暑假正在改建的車棚大門相映成趣。創(chuàng)設了三個標點符號《“？”—發(fā)現(xiàn)問題；“……”—展開想象；“！”— 爭取成功》作為學校的特色標志。我們將這三個標點符號設計成“風帆”造型，置放在迎著校園大門的比較顯眼的位置。同時，根據這三個標點符號，我們依次在相應的樓層走廊中懸掛了三個篇章——發(fā)現(xiàn)篇、想象篇、成功篇，將學生有關“發(fā)現(xiàn)”“想象”“創(chuàng)造”的活動照片及他們自己的名言懸掛在走廊上，凸顯了校園文化。

我們將樓梯走道做成書香詩韻樓道，讓古詩浸潤學生的童年，讓學生從小閱讀經典，與經典文化對話，讓每一個樓道都來講述靈動的故事。

（作者單位：南京市建鄴路小學）endprint