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優(yōu)化評價,提高低年級口頭作業(yè)實效性

2017-12-26 07:33:36路迎
七彩語文·教師論壇 2017年12期
關(guān)鍵詞:口頭作業(yè)家長

路迎

有效的口頭作業(yè),不僅可以切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),還可以激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣,提高語文教學(xué)的有效性。

基于目前評價主體單一,評價方式簡單的實際問題,如何提高低年級語文口頭作業(yè)的實效性呢?

一、 評價主體多元化,助推有效學(xué)習(xí)

與以教師評價為主體的評價相比,多元評價讓教師、學(xué)生、家長都成為了作業(yè)評價的主體。學(xué)生除了得到老師的評價外,還有家長對自己的評價,學(xué)生間的互相評價和學(xué)生的自我評價,有利于他們更加積極、主動地學(xué)習(xí)。

1. 家長評價,傳遞溫暖?!渡虾J兄行W(xué)語文課程標(biāo)準(試行稿)》

中規(guī)定一至二年級課外閱讀:(1) 能選讀自己喜愛的書;(2) 能把自己感興趣的內(nèi)容告訴別人;(3) 養(yǎng)成每天看書或讀報刊的習(xí)慣。為了便于家長對孩子的閱讀情況進行記錄和評價,我專門設(shè)計了一年級課外閱讀記錄評價表,了解學(xué)生“今天我讀的故事”和“今天我講的故事”。

這個表格中,家長根據(jù)評價等第為孩子的表現(xiàn)打星,并寫一句鼓勵或者表揚的話。如一位家長這樣寫到:寶貝你講的故事真好聽,媽媽為你的進步感到驕傲!在家長的參與和評價中,孩子們不僅有了完成口頭作業(yè)的動力,更感受到了自己的進步,有了學(xué)習(xí)的成就感。

2. 教師評價,促進學(xué)習(xí)。

教師可以通過查閱家長評價及家長留言,對孩子的口頭作業(yè)情況有所了解,再利用課堂交流方式進行評價反饋。

如:第一天作業(yè)要求學(xué)生聽磁帶并正確朗讀課文《狐貍和烏鴉》,第二天課堂上,請同學(xué)讀課文,有的人讀得特別流利,我不禁對他說:“你讀得可真好,不僅每個字音都讀準確了,還注意到了句子的停頓,難怪媽媽在你的預(yù)習(xí)單上打了4顆星。你真棒!”老師富有激勵性的評價語言,不僅讓學(xué)生充分感受被尊重的愉悅,還能使他們在學(xué)習(xí)過程中體會交流的快樂,進而促進有效學(xué)習(xí)。

3. 同伴評價,合作共贏。

小學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)相互合作精神,在解決問題中共同交流,共同理解,從而達到共同進步的目的。很多口頭作業(yè)是同伴互助完成的,那同學(xué)間的互查則能在一定程度上較全面地了解作業(yè)完成情況。比如背書的互查、預(yù)習(xí)課文、課文閱讀后的交流等,都能從一定程度上檢查作業(yè)的有效達成度。小學(xué)生對取得批改別人作業(yè)的“資格”是很感興趣的,對批改過程是很認真的。學(xué)生在相互評價中不僅互相幫助找出不足,而且學(xué)會互相激勵,共同進步。所以在平時,我注重為學(xué)生搭建互相評價的平臺,如同桌互評、小組互評等等。

4. 自我評價,反思改進。

自我評價,能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在完成作業(yè)后,要求學(xué)生自己檢查,自己評價自己的作業(yè)。如:在《拼音學(xué)習(xí)情況記錄表》中要求學(xué)生對23個聲母進行自我評價,如果23個聲母都會讀了而且很流利,給自己打四顆星,會讀了可以給自己打三顆星,會讀一部分可以給自己打兩顆星,很多不會讀還要努力給自己打一顆星。通過自我評價,學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí),提高作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的積極性。

二、 評價內(nèi)容多維度,形成學(xué)習(xí)素養(yǎng)

現(xiàn)在以一年級第二學(xué)期口語交際課《你姓什么》為例,介紹如何從這三個方面提高口頭作業(yè)的實效性的。

1. 結(jié)合生活實際,激發(fā)作業(yè)興趣。

在作業(yè)設(shè)計時,教師著力結(jié)合學(xué)生的生活實際,精心設(shè)計口頭作業(yè),讓學(xué)生感受到作業(yè)的趣味,從而積極主動地完成作業(yè)。家長結(jié)合評價量表為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做出的評價,進一步幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如:

三、 評價方式系列化,促進持續(xù)成長

一次評價可以引起學(xué)生暫時的興奮與關(guān)注,但卻缺乏長久的效應(yīng)。因此讓作業(yè)評價彰顯系列化,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力與持久力。

1. 日常性評價重習(xí)慣。

日常性評價筆者主要采取了課課評和周周評兩種形式。

課課評主要是單課口頭作業(yè)評價方式,是課堂學(xué)習(xí)的延伸和鞏固,重在激勵學(xué)生形成學(xué)習(xí)素養(yǎng)。周周評,側(cè)重培養(yǎng)低年級學(xué)生的興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成,也是以學(xué)生自評、同學(xué)互評和老師評價為主體的多元化評價。

課課評和周周評都是老師在日常的學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題,對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo),真正發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能。

2. 階段性評價重興趣。

階段性評價的內(nèi)容既關(guān)注到語文基礎(chǔ)知識的掌握,也關(guān)注到學(xué)生能力的形成和發(fā)展。如在學(xué)習(xí)準備期結(jié)束后,我們開展“好習(xí)慣我養(yǎng)成”的評價活動,學(xué)生學(xué)完拼音后,開展“拼音大闖關(guān)”的游戲評價活動等。這些活動都采取等第評價的方式,并評選出具有學(xué)校特色的“好習(xí)慣小駿馬”、“智慧小駿馬”等榮譽稱號,在游戲的過程中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高作業(yè)的有效性。

3. 總結(jié)性評價重成果。

一、二年級不能安排書面考試,所以在學(xué)期結(jié)束的時候,我們舉行了學(xué)生樂于參與的游園活動進行總結(jié)性評價,游園活動分學(xué)科進行,語文學(xué)科設(shè)置三個游戲活動,每一個游戲活動的內(nèi)容源于教材,基于標(biāo)準,體現(xiàn)等第制評價,最后進行綜合評價,以三色評價進行“智慧小駿馬”的等第評價,即紫悠(優(yōu))、綠盛(勝)、橙景(進)。在最近的一次游園活動中,我班中有20位學(xué)生獲得了紫優(yōu),22位學(xué)生獲得了綠盛,學(xué)生在歡樂的游戲中體驗,在情境的活動中學(xué)習(xí),增強了學(xué)習(xí)動力,豐富了學(xué)習(xí)體驗。

總而言之,評價的方式有很多,但只有基于課程標(biāo)準,不斷優(yōu)化評價的方法,才能激發(fā)學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣與端正的作業(yè)態(tài)度,為學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

(作者單位:上海市嘉定區(qū)馬陸小學(xué))endprint

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