【教學(xué)過(guò)程】

一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

1. 師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文（板書(shū)：青蛙寫(xiě)詩(shī)），齊讀課題，注意正音?！皩?xiě)”是一個(gè)生字，它的部首是“禿寶蓋”，（板書(shū)：禿寶蓋），“平平屋頂禿寶蓋，一根雜草也不生”，寫(xiě)的時(shí)候不能在上面加一點(diǎn)。

2. 師：（播放雨聲）讓小朋友說(shuō)說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)了什么？（出示詞語(yǔ)“淅瀝瀝”“沙啦啦”），指名讀，雨可真小啊，雨點(diǎn)兒落下的的聲音真輕啊！展開(kāi)想象，用上這兩個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)，小雨點(diǎn)“淅瀝瀝、沙啦啦”落在了哪兒？

3. 師：（出示小青蛙的圖片）小青蛙聽(tīng)見(jiàn)雨聲，從池塘里跳了出來(lái)，開(kāi)心地說(shuō)：“我要寫(xiě)詩(shī)啦！”（出示句子，齊讀。）

4. 師：想看一看、讀一讀它的詩(shī)嗎？（教師在黑板上貼上一排14個(gè)“呱”字）指名讀，讀完說(shuō)說(shuō)自己的感受。（讓學(xué)生體會(huì)沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)停頓，讀得要喘不過(guò)氣來(lái)了。）

【設(shè)計(jì)意圖】皮亞杰的研究告訴我們，兒童有泛靈心理，因此，在教學(xué)伊始，創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童走進(jìn)文本雨天的情境和小青蛙相遇，有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣?！颁罏r瀝、沙啦啦”是ABB式的擬聲詞，在本冊(cè)教材中第一次出現(xiàn)，因此帶領(lǐng)兒童反復(fù)朗讀，感知特點(diǎn)，再展開(kāi)想象，用上這兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)話，既積累了詞語(yǔ)，訓(xùn)練了想象與表達(dá)，又讓兒童感受到雨天的詩(shī)意。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，拿出青蛙寫(xiě)的、沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的詩(shī)，讓兒童通過(guò)自己的朗讀實(shí)踐，感受到?jīng)]有標(biāo)點(diǎn)的弊端，感知標(biāo)點(diǎn)的重要，設(shè)計(jì)直指本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 初讀課文，整體感知

（過(guò)渡：）這樣的可不是詩(shī)啊，于是，它的朋友來(lái)幫忙了，都有誰(shuí)來(lái)了，又是怎么幫的呢？

1. 師（范讀）：眼睛跟著聲音走，老師讀到哪里，小朋友的眼睛就要看到哪里。

2. 師（檢查傾聽(tīng)的情況）：都有哪些朋友來(lái)幫小青蛙了？（學(xué)生回答，出示朋友的圖片和名字：小蝌蚪、水泡泡、 一串水珠，指名讀。識(shí)記生字“串”，指名讀，看圖，小水珠一顆接著一顆連在一起，這就叫“串”。你還見(jiàn)過(guò)一串什么？根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，感受“串”字的樣子就像肉串、冰糖葫蘆串。）

3. 師：它們都是怎么幫青蛙的呢？請(qǐng)小朋友自己讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

4. 開(kāi)火車讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、讀通順。

【設(shè)計(jì)意圖】在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要重視教師的范讀，讓兒童直觀感知朗讀的要領(lǐng)，并給予時(shí)間讓兒童進(jìn)行自主的讀書(shū)實(shí)踐，在這一過(guò)程中，著力引導(dǎo)兒童把課文讀通、讀順，尤其是“讀順”。這是低年級(jí)指導(dǎo)兒童朗讀的重點(diǎn)，除了關(guān)注不增不減一個(gè)字以外，還要關(guān)注兒童看字的視幅的增加，不要用小手指讀，每次只看一個(gè)字，而是要有意識(shí)地訓(xùn)練一次看三到五個(gè)字；要強(qiáng)調(diào)詞兒連讀，指導(dǎo)兒童句子要按照語(yǔ)言結(jié)構(gòu)讀出來(lái)，而不是一口氣一字字連起來(lái)讀完。

三、 精讀課文，積累實(shí)踐

1. 師：三個(gè)朋友都來(lái)幫小青蛙作詩(shī)，它們都怎么幫忙的呢？（指名答）

2. 學(xué)生交流發(fā)言。（根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)相關(guān)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，結(jié)合圖畫(huà)識(shí)記。）

（1） 學(xué)生讀小蝌蚪的話“我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)?！闭f(shuō)說(shuō)小蝌蚪要當(dāng)什么？出示“逗號(hào)”卡片，和小蝌蚪比一比像嗎？大大的腦袋細(xì)細(xì)的尾巴，這就是逗號(hào)。

（2） 學(xué)生讀水泡泡的話“我能當(dāng)個(gè)小句號(hào)?！背鍪尽熬涮?hào)”卡片，和水泡泡比一比，句號(hào)就是個(gè)小圓圈。

（3） 學(xué)生讀一串水珠的話“我們可以當(dāng)省略號(hào)?！背鍪尽笆÷蕴?hào)”卡片，數(shù)一數(shù)一共幾個(gè)點(diǎn)？跟老師說(shuō)它的名字“省略號(hào)”。出示詞卡“我們”，看看省略號(hào)的樣子，再結(jié)合上下文和插圖想一想，水珠為什么不像小蝌蚪和水泡泡那樣說(shuō)“我”，而是“我們”？（因?yàn)槭÷蕴?hào)是六個(gè)點(diǎn)，需要一串水泡泡來(lái)幫忙。）

3. 分角色讀小蝌蚪、水泡泡和水珠的話，記住三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的樣子。

4. 師：有了朋友的幫忙，青蛙的詩(shī)真的寫(xiě)好了（出示青蛙寫(xiě)好的詩(shī)），誰(shuí)來(lái)讀一讀。

5. 師：在小青蛙的詩(shī)中，你找到了逗號(hào)和句號(hào)嗎？把你找到的圈出來(lái)。

6. 師：書(shū)上的詩(shī)寫(xiě)好了，現(xiàn)在，你能幫青蛙把貼在黑板上的詩(shī)也改好了嗎？（提供標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卡片，讓學(xué)生按照課文去給黑板上的十四個(gè)“呱”加上逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)并分行，在這個(gè)過(guò)程中，相機(jī)點(diǎn)撥用法，“一句話未完，中間加逗號(hào)，一句話說(shuō)完，結(jié)尾要畫(huà)個(gè)圈”。）

7. 師：小青蛙的詩(shī)終于寫(xiě)成了，聽(tīng)老師讀。聽(tīng)聽(tīng)，遇見(jiàn)不同的標(biāo)點(diǎn)老師是怎樣停頓的。（教師范讀，學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)）

8. 學(xué)生模仿老師的停頓，自己練習(xí)朗讀青蛙的詩(shī)。

9. 指名讀，師生點(diǎn)評(píng)師。小結(jié)：遇到朋友小逗號(hào)，稍微停一下，一句話說(shuō)完，就用小句號(hào)，停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，省略號(hào)表示還有內(nèi)容在繼續(xù)，所以要聲音拖長(zhǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖】低年級(jí)兒童形象直觀思維占據(jù)主導(dǎo)地位，因此對(duì)于抽象的概念和語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，一定要從兒童出發(fā)，借助形象直觀的手段幫助兒童感受。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和蝌蚪、水泡、一串水珠圖片的對(duì)比，識(shí)記標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的樣子；通過(guò)老師朗讀的直觀示范，讓兒童感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的功能；通過(guò)兒童的親自實(shí)踐，反復(fù)體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的作用；最后，通過(guò)讓兒童動(dòng)手改詩(shī)，初步感受詩(shī)歌呈現(xiàn)的方式，對(duì)標(biāo)點(diǎn)的樣子和作用進(jìn)一步加深感受和了解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，所有知識(shí)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，都是從兒童的認(rèn)知出發(fā)，用兒童喜歡的方式設(shè)計(jì)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)他們參與言語(yǔ)實(shí)踐，在實(shí)踐中積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、掌握知識(shí)，習(xí)得能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

10. 師：除了幫青蛙寫(xiě)詩(shī)，小蝌蚪、水泡泡、一串水珠也都很樂(lè)意幫我們所有的人寫(xiě)文章。在課文中你能看見(jiàn)它們藏在哪里嗎？自己練習(xí)朗讀，讀出詩(shī)歌的停頓，感受詩(shī)歌的情趣。

11. 師：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠不僅會(huì)變成標(biāo)點(diǎn)幫青蛙寫(xiě)詩(shī)，它們也很會(huì)表達(dá)呢？（出示句子：“我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。我能當(dāng)個(gè)小句號(hào)。我們可以當(dāng)省略號(hào)?！保c(diǎn)紅句中的“給你當(dāng)、能當(dāng)、可以當(dāng)”指名讀，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？朋友們都是告訴青蛙自己能幫忙寫(xiě)詩(shī)，可是在表達(dá)的時(shí)候，用的詞語(yǔ)卻是不一樣的。我們的漢語(yǔ)，詞匯豐富，表達(dá)同一個(gè)意思時(shí)往往可以用不同的詞語(yǔ)。我們一起再讀一讀這首小詩(shī)，背一背，體會(huì)體會(huì)。

【評(píng)析】要培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，就要讓兒童就能感受到我們母語(yǔ)的生動(dòng)與美好，從小奠定一生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和情感。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，有一項(xiàng)重要的任務(wù)就是積累詞匯，豐富兒童的表達(dá)。抓住“給你當(dāng)”“能當(dāng)”“可以當(dāng)”，讓兒童發(fā)現(xiàn)蝌蚪、水泡泡、水珠在表達(dá)上的異同，感受漢語(yǔ)詞匯的豐富與有趣。再引導(dǎo)兒童朗讀、背誦，實(shí)踐體驗(yàn)，既是積累詞匯、也是積累對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的美好感受。

四、 識(shí)記字形，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)

1. 復(fù)習(xí)生字詞：雨點(diǎn)兒、寫(xiě)詩(shī)、可以、當(dāng)、要、過(guò)來(lái)、我們、一串水珠、寫(xiě)成。（認(rèn)讀詞卡）

2. 出示生字“下、雨”，識(shí)記字形。

（1） 出示筆順表，學(xué)生自學(xué)筆順。

（2） 重點(diǎn)識(shí)記“雨”的字形。（師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)：雨點(diǎn)兒從云層中落下）下雨了，小雨點(diǎn)從天而降，看看圖，再看看“雨”字，”你會(huì)記住雨嗎？（雨字上面的部分像云，里面的四個(gè)點(diǎn)像小雨點(diǎn)）。用手比一比雨點(diǎn)兒落下的方向，風(fēng)朝一個(gè)方向吹，所以小雨點(diǎn)的方向也是一致的。（教師在田字格里范寫(xiě)“雨”，學(xué)生跟著書(shū)空識(shí)記）。

3. 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（1） 復(fù)習(xí)“垂露豎”的寫(xiě)法：“樹(shù)梢掛著小水滴，頓筆再要向上回”；“點(diǎn)”的寫(xiě)法：“輕輕起筆重重回，頭兒尖尖肚子圓”。

（2） 教師范寫(xiě)生字“下”和“雨”，提示“雨”的四個(gè)點(diǎn)的分布要均勻、對(duì)稱。

4. 學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視關(guān)注寫(xiě)字的姿勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，要注重有趣和得法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，“雨”字的教學(xué)，將字源理?yè)?jù)轉(zhuǎn)化為直觀的簡(jiǎn)筆畫(huà)和學(xué)生比劃雨點(diǎn)方向的直觀行為，巧妙地將識(shí)和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，符合漢字科學(xué)和兒童的學(xué)習(xí)心理，扎實(shí)、靈動(dòng)、高效。因?yàn)槭且荒昙?jí)，在寫(xiě)字教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)了基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，用形象的圖片、口訣引導(dǎo)兒童掌握書(shū)寫(xiě)時(shí)的起筆、運(yùn)筆和收筆，為寫(xiě)好漢字夯實(shí)基礎(chǔ)。

（史春妍，江蘇省特級(jí)教師，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心語(yǔ)文教研員）