于利雄

一、 小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，影響教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)主要原因就是學(xué)生沒(méi)有動(dòng)筆習(xí)作的興趣，并且在實(shí)際習(xí)作教學(xué)過(guò)程中缺乏動(dòng)筆訓(xùn)練的可操作過(guò)程。在當(dāng)前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，老師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的主要方式都是進(jìn)行情景式教學(xué)，通過(guò)一個(gè)學(xué)生普遍比較喜歡的場(chǎng)景或者故事，引出寫(xiě)作的話(huà)題，然后再給學(xué)生布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)。但是，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于情景教學(xué)的過(guò)程一般比較喜歡，參與的主動(dòng)性和積極性也很高，但是到了習(xí)作階段，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。因?yàn)樵诹?xí)作教學(xué)之前，小學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容一般都僅限于簡(jiǎn)單的造句訓(xùn)練，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，所以習(xí)作教學(xué)的形式讓小學(xué)生感到陌生，并且在進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)作的積極性并不高。而一些教師也并不關(guān)注小學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的高低，似乎只進(jìn)行簡(jiǎn)單的情景教學(xué)引入就已經(jīng)完成了習(xí)作教學(xué)的任務(wù)。在這些原因的共同影響下，小學(xué)習(xí)作教學(xué)變成了僅僅流于表面形式的情景教學(xué)，并未起到實(shí)質(zhì)性作用。

除此之外，習(xí)作教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)屬于兩個(gè)完全不同的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升也具有各自不同的意義，但是二者之間具有相互促進(jìn)的作用。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，很多老師對(duì)于習(xí)作教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)之間的界限并不是十分明確，所以在實(shí)踐教學(xué)中將二者相互混淆。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能將口語(yǔ)教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，將在一定程度上提升習(xí)作教學(xué)的整體質(zhì)量，口語(yǔ)教學(xué)有助于發(fā)散學(xué)生的思維，能夠避免學(xué)生在寫(xiě)作之前被固有的思維模式所束縛。另外，口語(yǔ)教學(xué)還有助于促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作之前的交流和溝通，能夠在一定程度上起到豐富學(xué)生寫(xiě)作素材的實(shí)際作用。但是，畢竟口語(yǔ)教學(xué)和習(xí)作教學(xué)分別屬于不同的教學(xué)過(guò)程，如果不能將其進(jìn)行很好的區(qū)分，不但不能提升習(xí)作教學(xué)的整體質(zhì)量，反而會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的思路。

二、 習(xí)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式實(shí)施策略

1. 綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展分段訓(xùn)練。小學(xué)是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，小學(xué)階段的六年時(shí)間是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期。各個(gè)年齡段之間的學(xué)生具有較大的差異，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)也有明顯的不同。在傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師并不關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，習(xí)作教學(xué)大多采取統(tǒng)一的教學(xué)形式，這也是小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，適時(shí)開(kāi)展習(xí)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式，將使習(xí)作教學(xué)更加具有針對(duì)性，從而有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)和心理特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，開(kāi)展分階段教學(xué)和訓(xùn)練模式，這樣才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加具有針對(duì)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也更有積極性，從而為習(xí)作教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《花瓣飄香》一課的時(shí)候，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行分段式的教學(xué)，在第一段教學(xué)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀課文，使其養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。在第二段教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生小組探討，為學(xué)生指明探討方向，在小組探討中凸顯出學(xué)生的課堂主體性。在第三段教學(xué)中，老師需要對(duì)學(xué)生的探討情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在第四段的教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生參與到寫(xiě)作訓(xùn)練中去，為學(xué)生擬定植物主題的寫(xiě)作題目，讓學(xué)生有章可循，順利習(xí)作。

2. 結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，有效落實(shí)分段訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)鍵階段，各方面的能力正在初步形成，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。所以，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作的基本技能，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中知道該如何用文字表達(dá)出自己的真實(shí)情感，從而讓寫(xiě)作更加具有內(nèi)涵。除此之外，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，老師還應(yīng)該注重學(xué)生寫(xiě)作材料的充實(shí)和擴(kuò)展，也就是說(shuō)，學(xué)生由于人生經(jīng)驗(yàn)和閱歷不夠，所以在寫(xiě)作的過(guò)程中很容易出現(xiàn)沒(méi)有東西可寫(xiě)的情況，這是由于學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作材料積累不夠。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)階段，適當(dāng)進(jìn)行課外閱讀的擴(kuò)展，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野，提升習(xí)作教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，而且對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升也具有十分明顯的作用。例如：在學(xué)習(xí)《狼和鹿》一課的時(shí)候，一方面，老師需要引導(dǎo)學(xué)生將課文中的寫(xiě)作素材理解并背熟，便于學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中擁有更多寫(xiě)作素材。另一方面，老師在教學(xué)過(guò)程中，需要為學(xué)生講解關(guān)于動(dòng)物的寫(xiě)作方法，使學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中，可以掌握相關(guān)寫(xiě)作技巧。同時(shí)，老師還要為學(xué)生提供一些寫(xiě)作素材，使其可以在寫(xiě)作實(shí)踐中，有更多的內(nèi)容可寫(xiě)。

3. 完善分段訓(xùn)練習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)和修改機(jī)制。小學(xué)習(xí)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生不同年齡段的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，還應(yīng)該及時(shí)完善分段習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)分段習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)過(guò)于注重學(xué)生應(yīng)試能力的提升，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平關(guān)注程度不夠，所以，應(yīng)該及時(shí)完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，實(shí)行分段教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣可以使教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更好地適應(yīng)習(xí)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式，真正起到提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的作用。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文《海底世界》一課的時(shí)候，需要制定分段式的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，為學(xué)生營(yíng)造完善的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境。首先，老師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極開(kāi)展分段式教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，將學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)與進(jìn)步情況聯(lián)系到一起，激勵(lì)學(xué)生更好地參與到寫(xiě)作課堂活動(dòng)中。其次，老師需要制定分段式的修改機(jī)制，利用分段修改方式引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作方法。最后，老師可以在最后階段的教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)《海底世界》課文內(nèi)容寫(xiě)出讀后感，使其可以在寫(xiě)作內(nèi)容中融入自身真實(shí)情感，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作能力。

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，分段訓(xùn)練模式的實(shí)施，對(duì)于適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，提升習(xí)作教學(xué)的整體質(zhì)量，都具有十分積極的作用，因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到分段訓(xùn)練模式的意義和作用，在了解學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展分段教學(xué)，使小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量不斷提升。

（作者單位：鹽城市濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)）