魏玲

習作講評課是最受學生歡迎的，它擺事實，說道理，“笑話”是自己編的，“佳肴”是自己烹調(diào)的，材料是現(xiàn)成的“土特產(chǎn)”，直觀又生動。但如果只是講講而已，不落實到學生訂正或改寫上面，講評將成為說說笑笑，虛應故事，走過場。那么習作講評時要注意哪些問題呢？

一、 習作講評要立足于培養(yǎng)學生自我修改能力

習作講評要立足于培養(yǎng)學生自我修改能力，講評不要搞“承包”。記得葉至善先生回憶小時候，父親葉圣陶指導他寫作時，常常指出他作文寫得不好的地方，讓他自己去思考，還叫小弟妹談談讀了哥哥的作文后是怎么理解的。小弟妹們說出自己的看法，父親便問他是不是這個意思，他說不是。父親便說：那你沒有表達好自己要表達的意思，要自己去修改，直到使人看得懂為止。這就是講評了。教師講評也應該這樣做：啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，不要搞“承包”。

葉至善先生說：“培養(yǎng)學生修改自己文章的習慣是非常重要的，因為今后寫文章或起草文件是不可能時時有人為你修改的，只有靠自己修改。”何謂包辦修改呢？比如老師批改學生習作發(fā)現(xiàn)少寫一段，就動筆為他補充一段；發(fā)現(xiàn)學生習作某段寫得不好，就刪掉再代學生寫上一段；發(fā)現(xiàn)學生某一個詞用得不當，就為學生更換一個詞，這樣批改是不好的。應該告訴學生為什么這里要補充一段，或者為什么修改這一段，或者為什么這個詞用得不對，至于應該怎么改，要讓學生自己去考慮。葉至善先生說的是修改的事，但原理和講評是一樣的。講評，特別是通過對某些具有普遍性、代表性問題的講評，可以起到舉一反三的作用，更有利于培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。

二、 習作講評時要注意學生習作是否說真話、寫真情

陶行之先生說：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人?！比袅曌髦屑僭掃B篇，虛情假意，又怎能“求真”，又怎么能“做真人”？在分析課文或課外閱讀指導中，尤其是分析一些文字樸實、情感真摯的文章時，教師應注意引導學生鑒賞文中的真實情感的傾訴，讓學生在不知不覺中受到熏陶，并在習作中注意要說真話，明白只有說真話的文章才能打動人，才是好文章。學生習作中普遍存在雷同的問題，如扶老奶奶過馬路、撿到現(xiàn)金主動上交等，對于這些表面上看來好象很生動的描寫，要看它寫的是不是真事。有些學生編造的一些事情，不但被別人誤認為是真事，還因此受到表揚。說真話，寫真情，這是個原則問題，在講評中不可忽視，一定要讓學生“我手寫我心”，對學生習作中抒發(fā)自己真實情感，有自己獨特體驗的閃光點，都必須給予鼓勵、表揚，使他們嘗到說真話的甜頭，樂于在習作中說真話。

三、 習作講評應以鼓勵評價為主

教育家蘇霍姆林斯基提出：凡不及格的成績，不予評分，直到他達到及格才給分。這樣，學生的自尊心和自信心得到保護，學習的自覺性和積極性很高。同理，習作講評也應該抓學生存在的主要的一兩個問題，不要全面“包抄”，不要使學生感到自己的習作一無是處，因而產(chǎn)生失望或畏難心理，不可用對待成人的作品的要求對待學生的“牙牙學語”的習作，多談成績，少講問題；多談進步，少提失誤；多找優(yōu)點，少談缺點。對寫得好的學生，教師應予肯定、表揚，并向他們提出更高的要求。讓他們展示自己習作中最動人、最靚麗的地方，或妙句，或雅詞，或思想。也可以將本次習作與前幾次習作進行縱向比較，表揚哪些方面有了改進或提高。讓學生在“表揚與自我表揚”中，能夠意識到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，因而樂于習作。

四、 習作講評要抓住機會、適時講評

1. 在批改過程中穿插講評。同樣一個問題在甲生的作文中存在，在乙生的作文中存在，在丙生的作文中也存在，這就具有一定的代表性，就有必要拿出來給學生講講。這本來可以在全部批改完之后進行，但如果習作問題較多，批改需要較長的時間，那最好還是在批改過程中穿插講評。這樣，一次習作隨著批改的進程，根據(jù)不同的問題，分幾次講評。到批改完全班的習作，講評工作也宣告結束。這種分批講評，較之一次性集中講評，容量要大，學生所得要多些。但是，這樣做要多花時間，怎么辦？這就需要教師抓住一切可利用的時間，化整為零，零敲碎打。

2. 在閱讀教學中穿插講評。學生習作中存在的問題，教師應該心中有數(shù)。這樣，在講解分析課文時，就可以把這些問題穿插進去講，用課文實例與學生的習作作個比較，讓學生向課文取法。例如在講解《地震中的父與子》一文時，就可以把學生習作中有關描寫人物外貌的問題穿插進去講評。

“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?/p>

這一段是寫父親外貌特征的句子，作者在開始時并未直接介紹，而是隨著情節(jié)發(fā)展在需要的時候描寫出來，讓人記憶深刻。

在學生習作中，寫景狀物往往是“物”一塊，“事”或“人”一塊，互不關聯(lián)。針對這種情況，教師可以將《那片綠綠的爬山虎》中有關景與事融合的段落與學生習作進行對比講評。

“取法乎上，得乎其中?！倍嘁龑W生向課文取法，學生雖不能“全盤接受”，但耳濡目染，集腋成裘，終將大有所獲。

（作者單位：安徽省蚌埠市禹會區(qū)前進路第二小學）