黃菊華

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是在進行未來的社會化事業(yè)的過程中必不可少的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是需要加強學(xué)生邏輯能力培養(yǎng)的過程，數(shù)學(xué)的成績提升離不開思維能力的提高。對于小學(xué)數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在教學(xué)的課堂上采用多樣化的靈活教學(xué)方式，做到穩(wěn)中有進的幫助小學(xué)生了解有難度的知識，學(xué)習(xí)與實際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)能力，更重要的是一定要發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；思維能力

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0152-01

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段需要融入自己的思維能力來進行學(xué)習(xí)認知，這個學(xué)習(xí)的過程中，一定不能死記硬背，而是應(yīng)該遇到問題、解決問題，采用思維習(xí)慣的引導(dǎo)，創(chuàng)新性的解決小學(xué)階段的各種數(shù)學(xué)問題。尤其在小學(xué)三年級和四年級階段開始接觸到大量的應(yīng)用題，這些應(yīng)用類型的問題，需要老師結(jié)合小學(xué)階段的重要知識要點，幫助小學(xué)生全方位的形成小學(xué)數(shù)學(xué)計算的知識脈絡(luò)，結(jié)合生活實踐的發(fā)生和發(fā)展，把握思維的開端和運行的載體。因此從開始的時候就主抓小學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平和思維能力的培養(yǎng)，以舊的知識引導(dǎo)和引入數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)的銜接，環(huán)環(huán)相扣的形成全方位的知識體系是很重要的。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題

1.1注重教學(xué)和應(yīng)試能力、忽略思維和創(chuàng)新意識。過于注重成績注重考分，不僅是學(xué)生家長的殷切期望，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中經(jīng)常容易犯的錯誤。經(jīng)常在新聞中，有的教師因為小學(xué)生做錯一道題，而出現(xiàn)罰站甚至體罰的現(xiàn)象。這與我國的應(yīng)試教育體系有關(guān)，也與教師平時所承受的家長給予的心理壓力有關(guān)，在這種教育體制下，教師更加注重學(xué)生的應(yīng)試能力和成績，忽略了對于思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而學(xué)生們也在這種情況之下，對自己的數(shù)學(xué)成績戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，忽略思維的創(chuàng)新意識，忽略思維的自發(fā)性和流暢性特點。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)解題分析與思維能力培養(yǎng)脫節(jié)。在這個基礎(chǔ)之上，雖然在小學(xué)課堂上采取了多種多樣的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，但是在進行對于題型的分析和理解的時候老師雖然能夠幫助學(xué)生理解題型，了解怎么做題，但是卻采用一種灌輸?shù)姆椒ǎ苯庸嘟o學(xué)生，讓學(xué)生忽略掉了思維，反思和思考的步驟，課堂上的時間比較緊張，教師在進行解題思路分析的時候，往往更加注重對于時間的節(jié)約和大量的題海戰(zhàn)術(shù)，這就忽略了數(shù)學(xué)思維是一個循序漸進、逐漸養(yǎng)成的過程，使得學(xué)生們一步跳到了解題結(jié)果，記住了老師的解題思路，而沒有自己的解題思路，即使是自己自發(fā)做出來的題型，實際上也是套用了老師的解決方法，對于題型本身的理解很差。

2.加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生思維能力培養(yǎng)舉措

2.1引導(dǎo)學(xué)生由具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是一種跨越式的發(fā)展階段，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維通過長期有意識的鍛煉和訓(xùn)練，將會在某一些特定的階段或者特定的事件觸發(fā)和引導(dǎo)之下，達成質(zhì)的飛躍，在掌握了數(shù)學(xué)知識的同時，有意識的采用實踐課程的培養(yǎng)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識由具體走向抽象，增強其邏輯推理能力。

舉例來說：小學(xué)生的小學(xué)應(yīng)用題經(jīng)常會涉及到路程問題，坐火車、坐汽車或者與人行走之間的數(shù)學(xué)問題比較，在小學(xué)三年級和四年級的時候，已經(jīng)開始涉及到這類題型。學(xué)生們一開始可能是套用了老師的故事，但是如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師制定有趣的課堂教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實際知識走向抽象的路程之時，來進行科學(xué)的思考，比如說，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校到家里的距離和思考計算，那么學(xué)生就可能會通過遙想遠方的家，而理解抽象的路途知識和自己實際生活的聯(lián)系，從而找到快速的解題思路。

2.2思維能力的培養(yǎng)貫穿整個課堂環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)課堂之上，有關(guān)于思維能力的培養(yǎng)，實際上就如人們平時在生活中穿衣吃飯的能力一樣，是一種基礎(chǔ)性的能力，這種基礎(chǔ)性的能力就應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整個步驟之中嚴(yán)格貫穿。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在進行舊知識的復(fù)習(xí)和新知識的預(yù)習(xí)過程中，滲透有趣的事例，引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生好奇心理，作用自己思維的邏輯推斷。在預(yù)算和講解錯誤的過程中，也不能忽略了學(xué)生在課余時間也能夠自主的進行思維鍛煉的過程。

舉例來說：在培養(yǎng)小學(xué)思維能力的過程中，要從顏色和形狀入手，培養(yǎng)學(xué)生的抽象和概括的習(xí)慣，培養(yǎng)邏輯思維等，對于路程問題和加減運算，對于復(fù)雜的題型進行抽象的概括和分析，在整個課堂引入一直到最終布置其他作業(yè)的過程中，教師都應(yīng)該注重對于學(xué)生的合理引導(dǎo)和好奇心的引發(fā)，避免學(xué)生們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而死記硬背。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很強的抽象性，邏輯概括性和系統(tǒng)性，這項系統(tǒng)的教學(xué)過程，要求教師長期的培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，將培養(yǎng)邏輯思維能力的工作，貫穿整個教育教學(xué)的過程中，就可以有效的提升學(xué)生的思維，深度，加強動手操作能力，有目的有計劃的提升綜合的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻：

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