史明乾

摘要：隨著新課程的不斷改革，高中英語的教學(xué)方式方法也在不斷變化，對英語老師和學(xué)生都帶來了巨大的挑戰(zhàn)，高中英語的學(xué)習(xí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、獨立性。隨著課程的不斷改革和教學(xué)方法的改進，高中英語的教學(xué)問題不斷涌現(xiàn)，文章根據(jù)作者多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)一些有利于高中英語教學(xué)、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的方法，希望對高中英語的教學(xué)起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0128-01

1.培養(yǎng)學(xué)生的認知策略

這方面的學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)者如何接受語言材料，如何存儲語言材料，如何組織語言知識，如何理解語言結(jié)構(gòu)，如何提高語言操作的技能等等。我們在英語教學(xué)中常常會遇到這樣的情況：早自習(xí)讓學(xué)生讀英語的時候，絕大多數(shù)學(xué)生就會條件反射似地翻到生詞表去記單詞，而且一直讀呀、記呀，結(jié)果還是記不住單詞或者第二天又忘記了。這主要是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺少認識，他們往往認為學(xué)英語就是學(xué)單詞，把學(xué)單詞看成是英語學(xué)習(xí)的全部，沒有形成正確的詞匯策略意識，顯示出學(xué)生對認知策略的選擇和使用不當(dāng)，他們認為記住單詞就是掌握了單詞。也就學(xué)好了英語，這樣容易過分突出記憶策略的使用，尤其是把機械記憶和簡單記憶作為有效策略在英語學(xué)習(xí)中廣泛使用。我讓學(xué)生根據(jù)認知規(guī)律，淡化單個單詞的意識，突出句子和篇章的意識，融詞匯、句子、篇章于一體，多讓學(xué)生讀文章和句子，單詞的講解盡可能放到具體的句子中，通過練習(xí)讓學(xué)生明白單獨記單詞不如知道如何使用單詞。

因此在英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點：借助聯(lián)想建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系；利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題；善于總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應(yīng)用；在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意；在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語言信息進行理解或表達。

2.悉心引導(dǎo)，融教法于學(xué)法，加強對學(xué)生調(diào)控策略的指導(dǎo)

調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。教師應(yīng)該注重在日常的課堂教學(xué)中滲透學(xué)法，展示學(xué)法，化教法為學(xué)法，在指導(dǎo)學(xué)生進行聽、說、讀、寫的過程中，有機的滲透學(xué)法幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師只有把學(xué)法落到實效上，學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略是體驗的過程。在課堂上教師需要給學(xué)生關(guān)于語言技能和策略的指導(dǎo)，在學(xué)生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上，悉心引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗，去思考，去領(lǐng)悟，正所謂"讓學(xué)生跳一跳，就能摘到桃子"。例如，動名詞和現(xiàn)在分詞是動詞的兩種非謂語形式。它們的構(gòu)成方式是相同的，即動詞的？ing形式，在句中都擔(dān)任一定的成分，可以作表語和定語，但是動名詞作定語和現(xiàn)在分詞作定語或表語時有什么不同呢？試比較下列短語：

（1）.the rising sun， the coming week

（2）.a reading room， a sleeping bag

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對上面兩類短語進行自我分析：The rising sun is the sun which is rising and the coming week is the week which is coming. But a reading room is a room for reading and a sleeping bag is a bag for sleeping.

通過這一比較學(xué)生就不難得出結(jié)論：（1）部分是現(xiàn)在分詞作定語，表示所修飾人和物的特征。（2）部分是動名詞作定語，對所修飾名詞的用途做出解釋。 學(xué)生通過自己的比較、反思，主動獲取的知識，評價自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，才能記得牢、學(xué)得活。

3.新教材使用

新編高中英語教材是一大進步，新教材要求靈活多樣的教學(xué)方法，要求教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行高中英語教材采取聽、說領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)法，精心設(shè)計，語言地道，圖文并茂，是一套集科學(xué)性、趣味性、實踐性為一體的教材，它打破了舊教材以語法為線索的編排體系，句型、課文以交際功能為主線，以語言的功能意念和話題為一體而編排語言材料，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，新教材每模塊以開放性的板塊形式出現(xiàn)。我省（陜西）自2007年9月在全省范圍內(nèi)使用高中英語新教材，今年已是第六年，我認為在使用新教材進行高中英語教學(xué)特別是進行高三英語教學(xué)時要注意以下三點：

教師在使用新教材進行教學(xué)中應(yīng)盡快實現(xiàn)教師觀的轉(zhuǎn)變，根據(jù)新課標(biāo)理念，教師不再是演講者，而是課堂活動的設(shè)計者和參與者。教師要在教學(xué)中運用自己的知識和能力，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時在教學(xué)的各個方面做好示范，與學(xué)生一起投身于合作探究的活動之中。

教學(xué)中應(yīng)注重新教材中的詞匯教學(xué)。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。要學(xué)好英語，必須踏踏實實地學(xué)好詞匯?，F(xiàn)行高考中的閱讀理解題所占分值較大，經(jīng)常考查一些生詞的語意理解，也常出現(xiàn)派生詞的使用和常用單詞的異義用法，一般說來，英語的詞匯量越大，閱讀起來就越輕松，理解也可能更加準確。由此可見，詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中具有舉足輕重的作用。

總之，在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的方式和方法是非常關(guān)鍵的。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思維，始終以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生在討論、探究、體驗中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣和信心，讓學(xué)生在提高英語能力的同時，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，只有這樣才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，為學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。