許旺林

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0098-01

小學低年級教學以識字為重點，這是語文課程發(fā)展的一貫要求?！墩Z文課程標準》在第一學段的識字學習目標中明確提出："喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。"怎樣才能讓學生做到自主識字，這就要求教師在教學中，不斷地培養(yǎng)學生的識字能力。筆者結(jié)合多年的教學實踐，談?wù)勛约旱膸c做法。

1.聯(lián)系生活，拓寬識字途徑

1.1培養(yǎng)學生在生活中勤觀察，善發(fā)現(xiàn)。學生生活在多彩的世界，漢字隨處可見：上街時，路旁的廣告牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停地閃爍；讀書看報時，每一個漢字躍入他們的眼簾……引導學生把現(xiàn)實生活中豐富的識字資源納入認識視野，讓學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去感受，充分體會識字的魅力和價值。如：春節(jié)時抄寫對聯(lián)，上街時看廣告牌，進商店時認識商品名，對家里所購的物品認品名、讀作用等。讓學生自己去認讀去體會，把自己感興趣的字寫下來，并與大家共享認識。

1.2培養(yǎng)學生課內(nèi)外勤動手，多認讀。小學生記憶的特點是無意識記憶較強，記得快，忘得也快。因此應(yīng)當要求學生把平時學過的生字制成生字、生詞、新句卡片，常常拿出來溫習鞏固。幫助學生通過課外閱讀有意識地鞏固生字，并盡量擴大學生的識字量。

2.發(fā)現(xiàn)學習，引導自主識字

低年級的學生年齡雖小，但他們模仿力強，想象力豐富。他們敢想敢說，這就為小學生直接與生字對話提供了可能。例如在教學《口耳目》這課時，我引導學生觀察漢字和圖片，讓他們在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很像。學生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學。又如在教學《識字4》的時候，我先讓他們回想以前是怎樣識字的，鼓勵他們自由地說一說，然后大家進行簡單的學法小結(jié)。學生的好勝心理得到了激發(fā)，他們很努力地自主學習生字，而我只在一旁幫助個別的潛能生學習。在學生充分自學的基礎(chǔ)上提問："你是怎樣記住生字的？你覺得哪些生字容易寫錯？如何提醒大家注意？"等等，不少學生說出自己的識字方法，學生經(jīng)過自己的探索和實踐收獲還真不少。在以后的教學中，我逐步鼓勵引導學生用不同的方法來學習生字，發(fā)展學生的思維，長此下去，他們在自主識字的過程中，發(fā)現(xiàn)許多更好的學習方法，體會到自主識字的樂趣和成就感，也增強了學習信心。

3.加強合作，實現(xiàn)資源共享

在學生自主識字的過程中，有一部分學生無法獨立完成識字的任務(wù)，而作為老師又無法一一顧及，此時采用同桌合作，小組交流，成了最好的解決方式。學生在互幫互學的過程中，不僅能幫助別人識字，而且自己的識字能力也能得到提高。他們在互相交流的過程中，不同的識字方法得到了充分的展示，他們享受著彼此的學習成果，實現(xiàn)了資源共享。如教學生字"飄"時，我讓學生自主認字、識字，并說說自己的識字方法。有的同學說：飄字是左右結(jié)構(gòu)，左邊一個票，右邊一個風；有的說：我編了一個順口溜：右邊風吹左邊票，車票隨風飄呀飄；還有的同學采用比較的方法，用"漂"跟"飄"作比較，區(qū)別異同之處……如此一來，合作學習在識字教學中應(yīng)用得恰到好處，學生的識字能力也得到了培養(yǎng)。

4.教給學生掌握識字方法

漢字中華民族的傳統(tǒng)文化，是世界上所有文字中最具藝術(shù)和豐富內(nèi)涵的文字。而在識字的難度上它比各國文字的識字更難，以至于不少外國人說我們漢字每一個字都是一幅畫。然而漢字有它自己的造字構(gòu)字規(guī)律。如獨體字，它始于象形，如"山、水、火、石、日、月"等在客觀上均有它的原物原形；又如合體字，他有許多部件構(gòu)成，即所謂的偏旁部首，而這些部首組成的合體字一般都有它的規(guī)律：在各個合體字中，有的部件表示音，有的部件表示意，有的指事。教師在識字教學時，有意識地引導學生認識漢字的造字規(guī)律是很有必要的，因為學生掌握了這些規(guī)律，不但能對漢字形成深刻的印象，而且自己遇到了新的生字就能觸類旁通，能夠借助工具書或者聯(lián)系上下文自己識記。

學生識字的自學，還可以授予學生以下四個步驟：一、教給學生自己查字典，讀準字音；二、教給學生認識字的結(jié)構(gòu)，看清楚是獨體字還是合體字，是左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)，還是左中右結(jié)構(gòu)或上中下結(jié)構(gòu)，是半包圍結(jié)構(gòu)還是全包圍結(jié)構(gòu)，每個組字的部件是什么，表示什么等；三、認識比較形近字、音近字、同音字的異同；四、進行組詞、造句訓練，在運用中鞏固對生字的識記。

此外，擴大小學生的視野，增加他們的閱讀量也是識字的重要途徑。正如我們認識人一樣，"一回生，二回熟"。常常與生字碰面，一來二往就變生為熟了。因此，我們不要只限于完成每個課文的教學，而忽視了引導學生進行課外閱讀。要多介紹，引進適合小學生的閱讀材料，提供給每一位學生，讓他們盡情閱讀，快樂閱讀。這樣既能擴大他們的視野，豐富他們的生活，又能提高他們的識字能力和語言能力，是一舉多得的好方法。

"小小漢字，奧妙無窮"，教師不但要充分發(fā)揮主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極主動地參與識字教學，而且要從學生的主體實際出發(fā)，鼓勵引導學生大膽想象、勇于實踐，讓學生獲得成功的喜悅。在教學中只要不斷地探索實踐，小學生的識字能力就能逐步得到提高。