張軍艷

摘要：新課程啟發(fā)了語文老師必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，把"死"的課堂變"活"，在教學(xué)中不斷摸索、探究，升華課堂主題。這不僅要求我們老師創(chuàng)建新課堂，而且創(chuàng)建新的課堂教學(xué)評價體系，構(gòu)建一個以新課程理念為靈魂的語文課堂教學(xué)基本模式。

關(guān)鍵詞：新理念；新課堂；教學(xué)評價；基本模式

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0084-02

新一輪課程改革，是一場教育觀念、人才培養(yǎng)模式的變革，是一個由課程改革牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革，更是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的一場深刻革命。新課程要求教師從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)。因此選擇正確的教學(xué)方法，創(chuàng)建符合新課程理念的新課堂是中學(xué)語文教師實現(xiàn)新課程改革任務(wù)的必由之路。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位，符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。而課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間的合作的行為表現(xiàn)、學(xué)生的參與熱情、情感體驗與探索、思考的過程等等。

新課程理念下的語文課堂教學(xué)必然與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著根本的區(qū)別：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分注重知識的機(jī)械傳授，教師傳道授業(yè)。而新課程理念下的課堂必須是一個讓學(xué)生獲得知識與培養(yǎng)技能同步進(jìn)行的過程。教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創(chuàng)設(shè)來自生活的教學(xué)情境，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識邏輯和學(xué)科本位。而新課程理念下的課堂強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科本位，重視學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，課堂成為學(xué)生探索世界的窗口。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)生活中的知識，探索大自然的奧秘。學(xué)生感興趣的問題成為知識的載體，教師將對教材進(jìn)行重組，進(jìn)行有個性的創(chuàng)造。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生探索知識的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生一味認(rèn)真聽講、機(jī)械回答問題、認(rèn)真記好課堂筆記等，"教育者預(yù)定以目的，而強(qiáng)受教育者以就之"①（蔡元培語），屬于典型的接受性學(xué)習(xí)方式。而新課程理念下的課堂將改變一味強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的被動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及合作交流的能力。更加關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的個體需求和個人尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的個體差異，采取循循善誘的方式幫助學(xué)生認(rèn)同正確的價值取向。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分注重教師的知識霸權(quán)，教師的觀點是不容置疑的"絕對真理"。課堂上往往只有一個聲音--教師在唱"獨(dú)角戲"。而新課程理念下的課堂教學(xué)將使教學(xué)活動的框架發(fā)生根本性的變化。伴隨教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生間的交往也將發(fā)生變化。課堂教學(xué)已不再是一味要求學(xué)生適應(yīng)單一的教師，而是讓教師適應(yīng)風(fēng)格迥異的學(xué)生。課堂上表演的是"群口相聲"學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，"百花齊放，百家爭鳴"。新課程不僅要求創(chuàng)建新課堂，而且要求創(chuàng)建新的課堂教學(xué)評價體系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價以對教師的教學(xué)行為評價為中心，主要看教師講得如何，把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學(xué)的主體--學(xué)生。而在新課程"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"的核心理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評價已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的"教"轉(zhuǎn)向?qū)W生的"學(xué)"。"以學(xué)論教"使得我們必須重新界定一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：

首先，看課堂教學(xué)是否實現(xiàn)了"尚自然，展個性"②（蔡元培語），即教師是否確立了以學(xué)生為本的思想，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識的主動構(gòu)建者。是否關(guān)注了學(xué)生的充分發(fā)展、長期發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展中的不同需求、不同學(xué)生的發(fā)展需求，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展中的個人尊嚴(yán)。這是評價語文課成敗與優(yōu)劣的一個總要求。

其次，看課堂教學(xué)是否實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是聆聽、訓(xùn)練、回答和筆記，學(xué)習(xí)活動整齊劃一，呈現(xiàn)集體化的特點，教師則習(xí)慣于統(tǒng)一的指導(dǎo)和居高臨下的說教。而在新課程理念下的一堂好課必須充分調(diào)動學(xué)生的探究欲和發(fā)現(xiàn)欲，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性。"好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。"③（陶行知語）教師的使命不再是單純地為讓學(xué)生占有知識而傳播知識，而是為了生成知識，探索知識的來龍去脈，體驗探求知識過程的快樂，并在探求中生成新知識和新能力。

第三，看課堂教學(xué)是否構(gòu)建了多邊互動機(jī)制。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中大多呈現(xiàn)的是教師對學(xué)生的單向灌輸或者單向提問。而新課程理念下的課堂必須形成一個師生之間、生生之間的互動網(wǎng)絡(luò)，并且這種互動不是膚淺地停留在口頭上的互動，而是信息互動和思維互動。在這種情況下，課堂教學(xué)從表面看可能比較"混亂"，但這種"混亂"是一種讓學(xué)生主動思考和參與之后的混亂，遠(yuǎn)比沒有經(jīng)過主動思考而呈現(xiàn)的所謂流暢有序更能體現(xiàn)新課程的理念。

第四，看課堂教學(xué)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了一定的教學(xué)情境，提出了有價值的問題。這些問題可以是教材上能找到答案的，也可以是高于教材，在教材上找不到現(xiàn)成答案的。提出的問題不在于數(shù)量的多少，而在于是否有價值，能否調(diào)動學(xué)生探求結(jié)果、討論交流的積極性，能否調(diào)動學(xué)生的思維態(tài)勢，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學(xué)都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程理念下的課堂教學(xué)，作為教育教學(xué)的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認(rèn)識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曙英.新課程下的小學(xué)語文教學(xué)，新課程學(xué)習(xí)，2015年第7期

[2]趙光波，邱桂珍.新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)周刊，2016年第2期。