張君

摘 要：“初始閱讀體驗(yàn)”是學(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的結(jié)果。教師在學(xué)生產(chǎn)生沖突性、想象性、多樣性和期待性的閱讀體驗(yàn)后再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生繼續(xù)充分閱讀理解文本，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂就能和諧精彩。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；閱讀體驗(yàn)；閱讀教學(xué)

學(xué)生在身心完全自由放松，沒(méi)有外在壓力的情況下閱讀文章獲得的體驗(yàn)叫“初始閱讀體驗(yàn)”，它是學(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的結(jié)果。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)更重視教材的知識(shí)性，對(duì)學(xué)生的初始閱讀體驗(yàn)關(guān)注不夠。要解決這一問(wèn)題，可從以下方面去做：

一、利用沖突性的閱讀初始體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在初讀文本時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，這就是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。教師可以在學(xué)生產(chǎn)生疑惑的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，加以引導(dǎo)，解決沖突，幫助學(xué)生順利完成對(duì)文本的解讀。

教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第三課《葉子的眼睛》時(shí)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：葉子上沒(méi)有眼睛，怎么能看到美麗的世界？很明顯，學(xué)生把自己認(rèn)為的客觀事實(shí)強(qiáng)加到文本中，產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突。我并沒(méi)有簡(jiǎn)單否定學(xué)生，而是立刻創(chuàng)設(shè)情境：配樂(lè)出示點(diǎn)綴著露珠的植物，學(xué)生被晨間的美景吸引，紛紛說(shuō)：露珠兒又大又亮，就像眼睛一樣；露珠兒很干凈，像眼睛一樣透亮；露珠兒在葉子上滾來(lái)滾去的很可愛(ài)，葉子變活了……學(xué)生通過(guò)觀察想象，紛紛感受到露珠兒，就像大眼睛一樣，忽閃忽閃地看著這個(gè)世界。這樣，學(xué)生在體驗(yàn)、想象、朗讀的漸進(jìn)中，體會(huì)到晨間山林的美好和無(wú)限活力。

二、利用想象性的初始閱讀體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在讀過(guò)文本之后會(huì)獲得怎樣的感受，產(chǎn)生怎樣的想象，這些感受與想象會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么感悟，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最值得關(guān)注的。教師在教學(xué)中抓住學(xué)生初讀后的感受與想象創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生完成對(duì)文本的體驗(yàn)性閱讀。

一年級(jí)下冊(cè)第一課《晨光》中，“叫醒了……叫醒了……叫醒了……叫醒了……”和“望著……望著……望著……”運(yùn)用了擬人的手法，推開(kāi)了學(xué)生的想象之門(mén)。初讀后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀后的感受，學(xué)生們有的說(shuō)風(fēng)、樹(shù)、鳥(niǎo)、云是互相叫醒的；有的說(shuō)，有了太陽(yáng)，世界才變得花花綠綠；有的說(shuō)太陽(yáng)落山時(shí)沒(méi)有光芒，是海水把它洗亮了……學(xué)生們已經(jīng)有了一些感悟。在此基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)情境：晨光是怎么叫醒風(fēng)的？在叫醒伙伴時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)學(xué)生分別扮演太陽(yáng)、大樹(shù)、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等，邊說(shuō)邊演。學(xué)生們?cè)谇榫硨?duì)話(huà)中感受到了陽(yáng)光普照、樹(shù)木蔥蘢、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美好氛圍，感受到了世界的“花花綠綠” “熱熱鬧鬧”。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就能在已有的體驗(yàn)上進(jìn)行再想象、再感悟、再創(chuàng)造，就能更好地理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)言，完成對(duì)詩(shī)歌的真正閱讀。

三、利用多樣性的初始閱讀體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生們?cè)谧x過(guò)相同的文本后，產(chǎn)生的情感也是不同的。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地解讀文本，再借助情感升華創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)第一冊(cè)《河里的月亮》初讀課文環(huán)節(jié)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“（ ）的月亮”說(shuō)一說(shuō)初讀課文后的感受。學(xué)生們有的說(shuō)是“（河里）的月亮”；有的說(shuō)是“（滾圓）的月亮”；有的說(shuō)是“（像鏡子一樣）的月亮”……在學(xué)生進(jìn)行初始閱讀體驗(yàn)碰撞后，我創(chuàng)設(shè)情境出示了幾句帶有“月亮”的詩(shī)句，并配上圖片：（1）“海上生明月，天涯共此時(shí)”，（2）“床前明月光，疑是地上霜”，學(xué)生從中就感受到了：月亮可以表達(dá)自己的心情；月亮可以是活潑可愛(ài)的，也可以是深沉凝重的……學(xué)生漸漸把自己的生活體驗(yàn)融入作品中，讓自己在閱讀中融入思想感情。

正是重視了學(xué)生初始閱讀體驗(yàn)的多樣性，充分釋放了學(xué)生的閱讀個(gè)性，才使學(xué)生的內(nèi)心世界豐滿(mǎn)起來(lái)，帶給學(xué)生高層次的閱讀體驗(yàn)。

四、利用期待性的初始閱讀體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睂W(xué)生在初讀文本時(shí)就對(duì)文本中的信息發(fā)出疑問(wèn)，作出猜測(cè)，引起共鳴，進(jìn)行判斷，產(chǎn)生期待。教師充分利用學(xué)生期待性的閱讀初始體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀情境，就能提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

我在教學(xué)《特別好吃的餃子》一課中預(yù)設(shè)的其中一個(gè)主題是：“艾麗和尼雷爾有什么不同？”然而，一個(gè)學(xué)生在交流初始閱讀體驗(yàn)時(shí)提出：課文的題目是“特別好吃的餃子”，可是課文根本沒(méi)寫(xiě)出餃子好吃在哪。于是，我隨機(jī)調(diào)整預(yù)設(shè)“為什么大家都覺(jué)得今天的餃子特別好吃？”接著創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文場(chǎng)景，師生讀課文。通過(guò)朗讀表演，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了活潑熱情的艾麗，認(rèn)識(shí)了大大咧咧，身強(qiáng)體壯的尼雷爾，感受到了中外兒童友好相處的氣息。這時(shí)，教師引讀“熱騰騰的餃子端上來(lái)，我說(shuō) ，艾麗說(shuō) ，尼雷爾說(shuō) ，媽媽說(shuō) ，大家都覺(jué)得餃子特別好吃?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的補(bǔ)充想象，學(xué)生們明白了，餃子之所以“特別好吃”，不僅因?yàn)轱溩幼鳛橹袊?guó)的特色美食，味道好，更是因?yàn)樵诖汗?jié)這個(gè)特殊的節(jié)日里，好伙伴們一起包餃子，樂(lè)趣無(wú)窮。

學(xué)生一個(gè)期待性的問(wèn)題，無(wú)心插柳，教師及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中，學(xué)生把故事中人物的命運(yùn)和自身的體驗(yàn)融為一體，故事真正打動(dòng)了他們，所以語(yǔ)文課堂變得和諧、生動(dòng)、有活力，學(xué)生們收獲了滿(mǎn)地綠蔭。

編輯 孫玲娟