常梅娟

聽讀，顧名思義，是用聽的方式來“讀書”。相對于用眼看書，聽讀主要是通過語言的聲音形象作用于學(xué)生的認知和情感，是對傳統(tǒng)聽書方式的一種有益補充，從而激發(fā)兒童的閱讀欲望。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童對外在事物的認識是感性的。如果閱讀能伴隨著具體形象、獨特的情感或豐富的音頻信號刺激，就能有效激發(fā)他們的閱讀興趣……美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，兒童接受信息的總效果=7%的文字+38%的語調(diào)+55%的面部表情?？梢?，聽讀帶給學(xué)生的信息遠遠大于純粹的讀。追溯兒童的成長過程，聽讀是兒童最早的閱讀方式，幾乎每個兒童都曾在媽媽的睡前故事中入夢，兒童是聽讀的最大受益者。

一、 聽讀，助推學(xué)生的成長

1. 聽讀，益于學(xué)生身心健康。

聽讀對學(xué)生最大的益處是保護視力。據(jù)統(tǒng)計：全球每五秒鐘就有一個人失明，每一分鐘就有一個孩子失明，全球有1.24億人屬于低視力。用眼閱讀會對視力造成無法避免的傷害，但是聽讀可以避免這樣的傷害。還有不少學(xué)生讀寫姿勢不正確，歪著頭、扭著脖、弓著身，這會使腦和內(nèi)臟器官受到壓迫，血液循環(huán)不暢，甚至?xí)l(fā)脊柱畸形，直接影響身體健康和姿態(tài)美。而聽讀則無須特定姿勢，以舒適為好，并可以隨時調(diào)整變換姿勢。

2. 聽讀，有利于形成良好閱讀習(xí)慣。

有些學(xué)生不喜歡閱讀，是因為沒有養(yǎng)成靜心讀書的習(xí)慣，沒有從讀書中獲益。聽讀本身結(jié)合了內(nèi)容與形式上的優(yōu)勢，很容易讓兒童進入深度聆聽的狀態(tài)。說書人，依照書中情節(jié)，有高有低，時而婉轉(zhuǎn)凄切，時而慷慨激昂，實在能引人入勝，趣味盎然。伴隨著說書人的話語，躁動的孩子會靜靜地安坐在座位上側(cè)耳傾聽。性急的兒童欲知故事后續(xù)，會迫不及待找來書進行閱讀，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣。

3. 聽讀，能促進兒童言語表達。

聽讀對兒童言語智能的發(fā)展，閱讀能力的提高起到很大的促進作用。首先，聽讀能消除閱讀障礙，有效提升閱讀能力。聽讀可以使個人閱讀時的難度得以緩解，使閱讀變得連貫流暢。其次，聽讀有助于兒童理解文意，連接讀者和作者的思維。聽讀接受到的語言是一種明顯飽含著情感的音樂化語言，能為理解提供強大的助力。第三，聽讀能有效提高兒童表達能力。聽讀時，通順優(yōu)美的言語表達通過聽覺傳輸?shù)酱竽X，多次重復(fù)后能形成記憶并儲存。孩子是天生的模仿者。說書者發(fā)音較正確，聽他們的讀音，錯不到哪兒去。在這樣日積月累，潛移默化的模仿學(xué)習(xí)中，兒童能不知不覺地在發(fā)音準確度、誦讀技巧把握運用、語感的靈敏性、言語表達水平等方面得到很大的提高。

4. 聽讀，能熏染學(xué)生優(yōu)雅氣質(zhì)。

很多優(yōu)秀的聽讀作品是對文學(xué)作品的再創(chuàng)造，在作品內(nèi)容和思想內(nèi)涵方面都高于原作且更容易被學(xué)生接受。所以聽讀能直接開啟聽者心扉，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，能讓其思想道德品質(zhì)也同時得到提升。聽讀《三國演義》的學(xué)生版，情節(jié)內(nèi)容蘊含著豐富的情感，通過朗讀者的詮釋，學(xué)生被感染、被打動，情緒能得到調(diào)試，心靈得以安撫，在聆聽中他們驚嘆諸葛亮的神機妙算，佩服關(guān)羽的忠義勇猛。聽讀故事或小說中原本就蘊含著學(xué)生成長必須的道德素養(yǎng)，長期聆聽相當于潛移默化地傳道，學(xué)生能在聆聽中逐漸知曉道理，學(xué)會為人處事。

二、 聽讀，需要多管齊下

1. 與教材同步，精選素材。

聽讀素材如何定？當下，各種音像聽讀資料十分豐富，聽讀途徑也很多，教師應(yīng)針對學(xué)生特點和實際，選擇與課程相關(guān)，與教材銜接，能拓展學(xué)生視野的書籍聽讀。如在蘇教版四下編進了根據(jù)《三國演義》改編的課文《三顧茅廬》，課文所在的單元練習(xí)中也安排了誦讀“溫酒斬華雄”的片段和讀背八個與《三國演義》有關(guān)的詞語。編者的目的不言而喻，是想通過對教材的學(xué)習(xí)引發(fā)閱讀名著的興趣。另外，《三國演義》已經(jīng)有較成熟經(jīng)典的視聽資料，并可直接從網(wǎng)上下載，很適合選為學(xué)生的聽讀書籍。比如

評書《三國演義》就有很多版本，袁闊成先生的版本講得最為雅正，他遵照原著，又有增添，在繼承傳統(tǒng)評書的基礎(chǔ)上，有時代感，內(nèi)容新、風格好，講述得栩栩如生，語言生動幽默，很適合讓學(xué)生聽讀。

2. 定目標計劃，保證時間。

如果教師只是把聽讀資料布置給學(xué)生自己去聽讀，有些學(xué)生會大打折扣，原因主要有兩個：一是現(xiàn)今小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔較重，沒有時間；二是部分學(xué)生會沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。因此，新學(xué)年一開學(xué)，教師就應(yīng)定下目標：在一學(xué)年時間內(nèi)，帶領(lǐng)全班同學(xué)共同聽讀完《三國演義》。

通過聽讀，學(xué)生能全面客觀認識三國人物；了解魏蜀吳三國間歷史，重點是三國演義中的名戰(zhàn)役；搜集與三國有關(guān)的歇后語、成語，積累其中的語言。每天利用午休30分鐘進行聽讀，把這半小時固定成“精彩聽讀欣賞”。每次聽讀前，要求全班凈桌（將桌子收拾干凈）、靜聲（每個同學(xué)都在座位上安靜地聽）、聚神（不做其他事，放松身心，調(diào)整坐姿，全情投入）。雙休日聽讀，也這樣要求家長督促，并增加了睡前聽讀半小時。一個半學(xué)期之后，全班學(xué)生都完成了聽讀計劃。

3. 開展多種活動，提高效能。

《三國演義》是一部長篇名著，聽讀這樣的書需要一段較長時間，為了使學(xué)生始終保持興趣，達到效果，可以在聽讀過程中開展一些活動。

（1） 輪流做“聽讀班長”。在學(xué)校聽讀時，每次由一名同學(xué)在講臺上和大家一起聽，結(jié)束后，該同學(xué)組織大家概括當天聽的內(nèi)容，然后整理出一篇故事梗概，課后記錄在班級聽讀本上；同時，他（她）還可以根據(jù)當天聽的內(nèi)容向大家提問，考考大家，看誰聽得仔細、認真。老師為做得好的聽讀班長發(fā)放積分卡，整本書聽讀完進行統(tǒng)計，評出“金牌”“銀牌”和“銅牌”聽讀班長。

（2） 小組評選“模仿秀”。聽讀一段時間后，把學(xué)生分成幾個聽讀小組，讓有興趣的學(xué)生練習(xí)說書者的語音語調(diào)和言語情感處理方式，在小組內(nèi)模仿著說一小段自己最喜歡的內(nèi)容，小組選出最佳者，再到全班表演，凡參加的都可獲得“最佳模仿秀”證書。為了模仿得更像，學(xué)生會反復(fù)聽某一段，在反復(fù)傾聽中再模仿，朗讀水平也就有了很大的提高。

（3） 繪制人物圖和卡片。三國是哪三國？各國主公、名將分別有哪些？都有什么故事？從聽書前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)都不知道或說不清。為了讓學(xué)生理清人物關(guān)系，了解人物形象特點，我利用學(xué)生喜歡玩卡片的心理，鼓勵學(xué)生聽讀后，自己做三國人物卡片或繪制三國人物表。學(xué)生來了興趣，聽得更專心。如以吳國為例，梳理出吳國主公、著名謀士和將士的情況，指導(dǎo)學(xué)生分三種卡做。愛做卡的學(xué)生就先設(shè)計三種底版，并根據(jù)自己的理解在卡片上畫人像；然后再有學(xué)生撰寫人物介紹；其他同學(xué)則根據(jù)人物關(guān)系，討論繪出“三國鼎立圖”。在進行這項活動時，學(xué)生已不滿足于每天半小時的聽讀了，都迫不及待地找來《三國演義》的書看，更以先睹為快，修改卡片的人物形象和文字。

（4） 精彩章節(jié)演一演。我還讓班上學(xué)生分組來表演印象深刻的故事，于是學(xué)生們又一次反復(fù)認真地聽書，并認真閱讀書里選中的相關(guān)章節(jié)，為表演做準備。

（5） 收藏積累曬一曬。一部《三國演義》就是一座小寶庫，除了生動形象的人物，驚心動魄的戰(zhàn)斗，還蘊含成語、歇后語、經(jīng)典語句等，所以每次聽讀，都可以要求學(xué)生注意記住這些內(nèi)容，并記錄下來。一個月拿出來大家曬一曬，比一比，誰的收藏夾“寶貝”多。

4. 師生共評價，欣賞鼓勵為主。

要落實好聽讀，就得把評價納入聽讀體系。兒童都有爭強好勝、愛表現(xiàn)、喜贊揚的特點，我們按照每天聽讀要求（凈桌、靜聲、聚神），每隔一段時間評選“優(yōu)秀聽眾”。對于聽讀中組織開展的各項活動，也是依照活動要求師生共同評價。

聽讀名著，不只是讓學(xué)生走進名著，了解名著，弄清故事情節(jié)和人物關(guān)系，同時也是要借這種方式讓他們愛上古典名著，又可以充分利用閑置時間，讓學(xué)生受到文學(xué)的熏陶和情感的培養(yǎng)。

（作者單位：南師附中樹人學(xué)校附屬小學(xué)）endprint