吳雪玲

一、 解讀文本時應(yīng)關(guān)注核心價值

教學目標的設(shè)定要基于教材的特點、學生的認知基礎(chǔ)及《語文課程標準》，從教材中淘出最值得教的“學科知識”。而選入教材的說明性文本又具有自身的特點：用詞準確，結(jié)構(gòu)層次清晰，大都通過因果、比較等邏輯關(guān)系，向?qū)W生普及科學知識和認識事物的方法，同時培養(yǎng)學生的語文能力。所以，此類文章的教學除了理解內(nèi)容，還要幫助學生學習閱讀說明的方法，不僅要“授人以魚”，還要“授人以漁”。

《變色龍》是蘇教版小語五上的一篇科普說明文。這篇課文中作者巧妙地將變色龍的特點通過敘事的形式呈現(xiàn)出來，采用對話方式敘述，使得語言更加親切自然，易于學生理解接受。在具體介紹變色龍?zhí)攸c時，作者又抓住了它的外形怪、捕食快、變色奇幾個細節(jié)進行準確的闡述，而這些特點的準確把握又反映出作者觀察的細致入微，也為本單元的習作做了示范鋪墊。所以，教學中引導(dǎo)學生欣賞品味時要有意點撥，發(fā)現(xiàn)并察覺“盡管……卻……”“當……就會……”等關(guān)鍵詞語，這樣閱讀說明文對他們而言就不會很難，也更有助于他們學習用簡潔的語言進行說明文寫作。所以，我覺得本課的教學價值應(yīng)在讀、悟中感受文本的敘述順序及抓特點的寫法，同時還應(yīng)引領(lǐng)學生學會觀察。基于以上思考，我把本課重點教學目標預(yù)設(shè)為：1. 引導(dǎo)學生通過讀、說等不同形式，學習課文的寫作順序及抓住特點描寫動物的方法；2. 了解變色龍的生活習性，增強環(huán)保意識。

二、 解讀文本時應(yīng)嘗試發(fā)掘知識奇趣

小語教材中的說明文，內(nèi)容比較豐富，有介紹有趣的動物生活，如《變色龍》《金蟬脫殼》；有介紹現(xiàn)代科技的發(fā)展，如《神奇的克隆》；有介紹天文地理，如《火星，地球的“孿生兄弟”》《海洋—21世紀的希望》等，這些內(nèi)容同學們都非常喜歡。對于他們來說，海洋、火星距離內(nèi)地孩子的生活是遙遠的，有些動物又比較陌生，所以這些內(nèi)容對于他們來說是新奇的、充滿期待的。尤其是人類對海洋的開發(fā)和利用及未來準備在海底建設(shè)城市，定會使同學們浮想聯(lián)翩。

因此，教師在文本解讀中必須占有大量的、豐富的信息，才能滿足學生學習此類文章的好奇心。如果就課文說課文，教學只能停留在文本的表面，其中蘊含的引發(fā)好奇的趣味知識，很可能也會被淡化掉了。比如《海洋—21世紀的希望》中人們對海洋的利用，作者在介紹的時候概括性的語言比較多，像“海洋是個聚寶盆”，潮汐發(fā)電站、海水溫差發(fā)電站，將會給人類帶來無窮無盡而又價格低廉的電力，“用海水淡化的方法緩解地球上許多干旱地區(qū)的水荒”等，教師在課前只有熟了解了這幾個方面的詳盡資料，教學中才會游刃有余，才會將學生的閱讀興趣引向課外，激發(fā)探索海洋奧秘的欲望。

三、 解讀文本時應(yīng)關(guān)注言語特色

閱讀說明性文章，要“能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”說明文用詞準確，特殊的構(gòu)段方式和說明方法都是學生習作的范例，是教學中不能忽視的重點。這就需要教師在解讀文本時能關(guān)注到這些方面，在教學預(yù)設(shè)中通過語言實踐活動讓學生潛移默化地“習得”內(nèi)化，從而激發(fā)興趣、形成能力。

《海洋—21世紀的希望》一文有鮮明的語言特色，是可以利用的有價值資源。首先，為了使枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，作者用了一些形象的描寫，使句子活潑生動了。在讀文時，要讓學生體會這些描寫的妙處，同時引導(dǎo)學生仿寫說明類的文章，也要適當用上描寫的表達方法，才會使自己的文章生動、活潑起來。于是，在后來的寫動、植物的練筆中，我發(fā)現(xiàn)學生的語言精彩多了。其次，在介紹人類是如何開發(fā)和利用海洋的這部分內(nèi)容時，作者使用了大量的對比，讓讀者在強烈的反差中認識到海洋對人類生活的重要性。例如在第5、6自然段中，一方面說“海洋是個聚寶盆”，另一方面又說陸地上的“能源危機”；為了說明海洋是人類食物的來源，先說陸地上土地沙漠化和生態(tài)環(huán)境破壞造成食物貧乏的現(xiàn)象。這樣的對比，就會使學生在巨大的反差中強化海洋對人類生活的重要意義。所以，在學習這一部分時，我注意創(chuàng)設(shè)讀文情境，引導(dǎo)學生圍繞“為什么說海洋是人類21世紀的希望”進行自主探究，對比著抓住重點詞句填寫表格，探究交流中也強化了學生對對比寫法的感悟。著名教育家葉圣陶曾說過：“語文教學不論針對哪種體裁，都要從理解內(nèi)容、品味文字入手。只有這樣，才能體會到說明文語言的與眾不同之處，才能深入文章體會情感。”

當然，確定好教什么還不夠。葉圣陶說過“說明類文章不一定就板起面孔來說話，未嘗不可以帶一點風趣。”可見，在說明類文章的教學中，還要恰當運用好激趣這個教學手段，這樣，說明性文本的感性感悟和理性分析才能更融洽，才能真正讓說明文教學散發(fā)活力。

（作者單位：徐州市銅山區(qū)三堡實驗小學）endprint