康海榮+陳隆升

【評(píng)析樣本】

鄭桂華.《整本書閱讀：應(yīng)為和可為》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2016（7）

曹勇軍.《我們欠學(xué)生真正的閱讀課》，《中國(guó)教育報(bào)》，2016.10.24

胡春梅.《外國(guó)文學(xué)名著整本書閱讀策略探析》，《語(yǔ)文建設(shè)》，2016（9）

張媛.《和學(xué)生共讀“整本書”：流程設(shè)計(jì)與策略使用》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2016（6B）

徐小兵、倪峰.《走進(jìn)操作層面的“整本書閱讀”》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊（高中）》，2016（9）

余黨緒.《“整本書閱讀”之思辨讀寫策略》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2016（7）

李衛(wèi)東.《混合式學(xué)習(xí)：整本書閱讀的策略選擇》，《語(yǔ)文建設(shè)》，2016（9）

人類文明的腳步進(jìn)入21世紀(jì)，閱讀已成為全世界關(guān)注的話題。我國(guó)從2001年的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》到2011年的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，一貫倡導(dǎo)“讀整本的書”。在語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的理論研究和實(shí)踐探索中，“整本書閱讀”越來(lái)越引起界內(nèi)同仁的關(guān)注，關(guān)于整本書閱讀的研究也逐漸成為中小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐探索與理論研究的熱點(diǎn)之一。本文將從五個(gè)層面對(duì)2016年研究進(jìn)展進(jìn)行梳理和回顧：

一、關(guān)于“整本書閱讀”宏觀層面的研究

鄭桂華的《整本書閱讀：應(yīng)為和可為》一文從多元觀照的視野出發(fā)，站在語(yǔ)文課程與教學(xué)論的宏觀層面展開(kāi)闡述。鄭桂華教授認(rèn)為，影響整本書閱讀成效關(guān)聯(lián)度最高的三個(gè)因素分別是：課程建設(shè)、教師教學(xué)和家庭環(huán)境。從語(yǔ)文課程建設(shè)的角度，通過(guò)區(qū)分課程形態(tài)、規(guī)定閱讀篇目的范圍、明確閱讀方法、評(píng)估閱讀效果四種途徑來(lái)提高課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整本書閱讀的規(guī)定性。從課堂教學(xué)的角度，剖析了教師工作價(jià)值取向從事業(yè)向職業(yè)轉(zhuǎn)向的今天，傳統(tǒng)日常教學(xué)中教師憑借的三大法寶（個(gè)人魅力、奉獻(xiàn)精神、制度設(shè)計(jì)）難以為繼的現(xiàn)實(shí)，提出了從閱讀共同體的培養(yǎng)、閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)、閱讀過(guò)程的監(jiān)控、閱讀成果的強(qiáng)化四個(gè)方面做實(shí)踐探索的建議。特別提到，建構(gòu)閱讀共同體應(yīng)該居于教學(xué)工作的核心地位。從家庭環(huán)境的角度，因?yàn)榇嬖谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量與課時(shí)限制之間的矛盾，進(jìn)一步說(shuō)明整本書閱讀的主陣地應(yīng)該是家庭，并建議語(yǔ)文教師劃清課堂教學(xué)與家庭閱讀的邊界，以便有效提高整本書閱讀的成效。

曹勇軍在《我們欠學(xué)生真正的閱讀課》一文從國(guó)際視野與美國(guó)同行展開(kāi)對(duì)話，為國(guó)內(nèi)整本書閱讀的實(shí)踐探索提供了“他山之石”。第一，從閱讀材料選取層面來(lái)看，首先，美國(guó)教師認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該多讀以小說(shuō)為代表的虛構(gòu)作品（fiction），讀小說(shuō)可以更好地培養(yǎng)閱讀能力、分辨能力和批判能力；其次，從傳統(tǒng)經(jīng)典和現(xiàn)代作品之間，偏愛(ài)選擇現(xiàn)代作品。曹老師認(rèn)為是因?yàn)楝F(xiàn)代作品更接近學(xué)生生活，更容易引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，而且小說(shuō)中多色調(diào)粗礪的社會(huì)生活畫面以及對(duì)人性的深度揭示，可以提供思考的張力和探索的空間，讓學(xué)生聯(lián)系自己，有助于培養(yǎng)其批判思維，發(fā)展其獨(dú)立人格，這也是美國(guó)一些中學(xué)選擇圖書的基本原則之一。第二，從整本書閱讀教學(xué)層面來(lái)看，閱讀教學(xué)過(guò)程重視細(xì)讀、批判和探索。首先，重視文本細(xì)讀（close reading），常用做注釋、填表格等方法梳理情節(jié)，把握細(xì)節(jié)，深耕文本。利用做注釋（annotation）的方式，讓學(xué)生把對(duì)原文關(guān)鍵處的感受、理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑寫在便利貼紙上，粘在原文旁邊。其次，重視批判性思維（critical thinking）的培養(yǎng)。讓學(xué)生圍繞小說(shuō)的主題、人物形象、關(guān)鍵情節(jié)或者表現(xiàn)手法展開(kāi)充分討論，針對(duì)文本細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，在互動(dòng)碰撞中，讓文本生發(fā)出豐富的創(chuàng)意。再次，倡導(dǎo)探索性寫作（expotory writing），充分利用寫作，讓學(xué)生展示自己的閱讀思考，表達(dá)自己的閱讀理解，促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。

二、關(guān)于名著閱讀策略層面的研究

徐玉根在《初中名著閱讀課程化的思考與實(shí)踐》一文提到，首先，要站在課程建設(shè)的高度對(duì)待經(jīng)典名著閱讀，主張?zhí)嵘喿x指導(dǎo)活動(dòng)的品質(zhì)，讓名著閱讀從活動(dòng)走向課程。其次，把課程實(shí)施設(shè)計(jì)為環(huán)環(huán)相扣的操作流程：（1）通過(guò)調(diào)查反饋形成適合學(xué)生的名著閱讀書目與主題；（2）針對(duì)閱讀內(nèi)容和主題確立適切的目標(biāo)；（3）基于適切目標(biāo)，設(shè)計(jì)操作方案；（4）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。再次，主張對(duì)所實(shí)施的閱讀課程進(jìn)行分類：（1）自由閱讀類；（2）經(jīng)驗(yàn)分享類；（3）鑒賞指導(dǎo)類；（4）專題探究類。徐老師在文中特別強(qiáng)調(diào)，名著閱讀課程內(nèi)容是在師生共同規(guī)劃的過(guò)程中生成的，是學(xué)生閱讀實(shí)踐后的歸納和提煉，不是對(duì)教師預(yù)設(shè)的既定內(nèi)容的演繹。這樣的名著閱讀課程化的設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培育學(xué)生的精神品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

賀麗艷在《初中語(yǔ)文走進(jìn)四大古典名著活動(dòng)探究》①一文談到，開(kāi)展四大古典名著閱讀有五方面的背景和意義：1.弘揚(yáng)民族國(guó)粹，傳承民族文化；2.提高人文素養(yǎng)，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)；3.延展綜合學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)課程資源；4.淡化功利色彩，開(kāi)拓文化視野；5.豐富課程設(shè)置，為終身學(xué)習(xí)奠基。在課程實(shí)施層面，設(shè)計(jì)了四個(gè)階段、四步流程，還對(duì)課程進(jìn)行了設(shè)置。賀老師把四大古典名著閱讀分布在四個(gè)階段：初一學(xué)年，走進(jìn)《西游記》；初二學(xué)年，走進(jìn)《水滸傳》；初三學(xué)年，走進(jìn)《三國(guó)演義》；初四學(xué)年，走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》。每個(gè)階段的閱讀流程均分為四個(gè)步驟：第一步，了解作者及作品背景；第二步，瀏覽名著并鑒賞回目；第三步，精讀名著并探究問(wèn)題；第四步，再讀名著并反思?xì)w納。對(duì)名著閱讀課程做了設(shè)置：（1）每周安排一節(jié)課鑒賞名著；（2）每月組織一次四節(jié)連節(jié)鑒賞名著；（3）課內(nèi)外結(jié)合鑒賞名著。在課程實(shí)施中采用的方法主要有：遷移法、切入法、多種思維并舉法、設(shè)置名著鑒賞課法、專題研究法等。走進(jìn)名著的整本書閱讀活動(dòng)開(kāi)闊了師生的視野，也成為了提升師生語(yǔ)文素養(yǎng)的支點(diǎn)。

外國(guó)文學(xué)名著的整本書閱讀指導(dǎo)一直是困擾語(yǔ)文教師的難題。胡春梅老師通過(guò)《外國(guó)文學(xué)名著整本書閱讀策略探析》一文從四個(gè)方面深入探討了相關(guān)問(wèn)題：第一，外國(guó)文學(xué)名著整本書閱讀的意義。胡老師認(rèn)為，外國(guó)文學(xué)名著的整本書閱讀，對(duì)于提高高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有三方面的意義：1.增加了閱讀量，積累和建構(gòu)了語(yǔ)言；2.發(fā)展了思維，提升了審美鑒賞能力；3.有利于理解和借鑒多元文化。第二，對(duì)高中語(yǔ)文教材外國(guó)文學(xué)選篇的認(rèn)識(shí)。胡老師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)針對(duì)外國(guó)文學(xué)選篇不足、《名著導(dǎo)讀》乏力、選修教材倍受冷落的現(xiàn)狀，根據(jù)文本特點(diǎn)與學(xué)生心理，遵照閱讀規(guī)律，合理設(shè)計(jì)課程，并規(guī)范實(shí)施。第三，外國(guó)文學(xué)整本書閱讀的書目選擇。胡老師認(rèn)為外國(guó)文學(xué)名著的選擇應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)維度：1.以外國(guó)文學(xué)史為線索，突現(xiàn)外國(guó)文學(xué)學(xué)科本質(zhì)，目的是為求得理解而讀，而不是為獲得資訊而讀；2.從學(xué)生興趣的角度，設(shè)計(jì)適合高中生年齡段的名著系列；3.從教材出發(fā)，建構(gòu)課內(nèi)外結(jié)合的主題閱讀教學(xué)模式。第四，外國(guó)文學(xué)整本書閱讀的指導(dǎo)策略。胡老師根據(jù)影響閱讀興趣的因素，提出了三種閱讀指導(dǎo)策略：1.從激趣引導(dǎo)到精細(xì)閱讀，以凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》為例；2.從個(gè)別作家到文學(xué)傳統(tǒng)，以川端康成《伊豆的舞女》為例；3.從文學(xué)名著到現(xiàn)實(shí)生活，以夏洛蒂·勃朗特的《簡(jiǎn)·愛(ài)》為例。試圖通過(guò)上述的閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生與外國(guó)名著展開(kāi)真正的對(duì)話。endprint

三、關(guān)于教學(xué)形態(tài)層面的研究

如何確定閱讀書目？如何設(shè)計(jì)閱讀課程？如何利用不同課型來(lái)實(shí)施課程？一線教師做了諸多有益的探索。來(lái)鳳華在《整本書閱讀的思與行》②一文述及，通過(guò)參考教育行政部門的推薦書目、教師推薦書目、學(xué)生接納的書目、家長(zhǎng)認(rèn)可的書目作為閱讀書目的四大來(lái)源，教師把經(jīng)典性、趣味性、開(kāi)放性作為選擇書目的基本原則，在此基礎(chǔ)上，圍繞“讀、思、議、寫、拓”五個(gè)環(huán)節(jié)，借助自讀課、討論課、引導(dǎo)課、寫作課、拓展課、延伸課等六種課型來(lái)推動(dòng)學(xué)生深入閱讀，以圖全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

張媛通過(guò)《和學(xué)生共讀“整本書”：流程設(shè)計(jì)與策略使用》一文，把整本書閱讀的流程提煉為“自讀——初探——深讀——共議——表達(dá)”五個(gè)步驟。第一，在“自讀”環(huán)節(jié)，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500字作為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄，“透視一本書”，感知全書概貌，分解長(zhǎng)難作品的閱讀任務(wù)，通過(guò)幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第二，在“初探”環(huán)節(jié)，采用設(shè)計(jì)“階段任務(wù)”實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀規(guī)程的監(jiān)控。第三，在“深讀”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)不同的主題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)專題探究，讀出書中的精華，引發(fā)學(xué)生的深度思考。第四，在“共議”環(huán)節(jié)，圍繞“深讀”環(huán)節(jié)研讀的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開(kāi)交流和討論，激發(fā)學(xué)生思維的碰撞。第五，在“表達(dá)”環(huán)節(jié)，通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫書評(píng)、文評(píng)、讀后感、研究論文等形式，幫助學(xué)生規(guī)范記錄自己的閱讀成果。

四、關(guān)于教師指導(dǎo)策略層面的研究

教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，也是許多教師關(guān)注的熱點(diǎn)。袁遠(yuǎn)輝在《中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略》③一文談及，以課內(nèi)閱讀為依托，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。具體而言，教師通過(guò)一篇節(jié)選課文作為引子，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本名著；或者通過(guò)多篇與名著相關(guān)聯(lián)的課文，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀一部名著。此外，袁老師從學(xué)生終身閱讀的視角著眼，建議通過(guò)構(gòu)建校本課程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完整且深入地閱讀整本書，構(gòu)建課程的途徑有兩種：其一，通過(guò)編制校本教材，采取教師指導(dǎo)學(xué)生思考、指導(dǎo)學(xué)生審美和組織學(xué)生活動(dòng)等等方式實(shí)施導(dǎo)讀教學(xué)，然后為學(xué)生建立動(dòng)態(tài)閱讀檔案、檢查讀書筆記等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而建構(gòu)單部著作的校本閱讀課程。其二，構(gòu)建校本閱讀微課程。具體做法是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，師生一道開(kāi)發(fā)關(guān)于名著閱讀的微課，微課內(nèi)容包含教師開(kāi)發(fā)的閱讀難點(diǎn)解析微課，閱讀趣味發(fā)掘微課，閱讀融會(huì)貫通微課和學(xué)生自導(dǎo)自演的微課；讓學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)云空間學(xué)習(xí)微課，并在微信群進(jìn)行互動(dòng)交流，最后根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)微課的點(diǎn)擊量、觀看時(shí)間，在微信群的活躍程度和微博撰寫、評(píng)論質(zhì)量來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的理念和技術(shù)來(lái)推進(jìn)整本書閱讀課程的構(gòu)建也符合當(dāng)下學(xué)生的生活實(shí)際。

徐小兵、倪峰《走進(jìn)操作層面的“整本書閱讀”》一文從學(xué)生終身發(fā)展的角度，對(duì)“整本書閱讀”課程化進(jìn)行了系統(tǒng)的籌劃。第一，從課程目標(biāo)的設(shè)定來(lái)考察。作者有四個(gè)方面的指向：1.形成良好的習(xí)慣；2.認(rèn)識(shí)并掌握閱讀不同文本的一般方法；3.形成包括意志力在內(nèi)的閱讀能力；4.促進(jìn)個(gè)性化閱讀趣味的形成。第二，課程實(shí)施前的審議與評(píng)估。1.教師如何通過(guò)分層指導(dǎo)，有針對(duì)性引領(lǐng)，逐步增加文本的長(zhǎng)度，漸次增加文本的難度，以此來(lái)規(guī)避師生碎片化閱讀的思維定式；2.教師如何通過(guò)梳理整本書，提煉出整本書的“綱”，以“綱”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的閱讀，避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)精耕細(xì)作的做法；3.教師如何幫助學(xué)生建構(gòu)融匯“規(guī)定閱讀”與“自主閱讀”于一體的閱讀體系；4.教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂開(kāi)展高質(zhì)量的閱讀；5.通過(guò)何種方式對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，課程實(shí)施的組織設(shè)計(jì)。1.通過(guò)“整本書閱讀”計(jì)劃，構(gòu)建國(guó)家課程體系、校本閱讀體系、自主閱讀體系的“三級(jí)閱讀體系”；2.以教研課題為載體的教研組全員參與合作行動(dòng)。第四，課程實(shí)施階段的教學(xué)策略選擇。選擇靈活多樣的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的方法，幫助學(xué)生從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。本文的可貴之處還在于，以加繆的《鼠疫》為例來(lái)闡述“整本書閱讀”的具體操作過(guò)程。

徐樹(shù)忠在《“整本書閱讀”指導(dǎo)策略探微》④中闡述道，教師應(yīng)該成為整本書閱讀的推動(dòng)者，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，探索有道、有格、有度的整本書閱讀指導(dǎo)策略。首先，談到“有道”，文章主張教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有方法地閱讀，進(jìn)而建立整本書閱讀課程；在學(xué)生自覺(jué)的、個(gè)性化的、有創(chuàng)造性的閱讀過(guò)程中，相互交流閱讀體會(huì)，充分保持閱讀興趣。其次，談到“有格”，文章主張教師在閱讀指導(dǎo)中要精選教學(xué)內(nèi)容，杜絕閱讀指導(dǎo)的隨意化、平面化、定義化以及無(wú)指導(dǎo)價(jià)值現(xiàn)象的發(fā)生。再次，談到“有度”，文章主張教師的整本書閱讀指導(dǎo)要遵循語(yǔ)文教學(xué)的兩大原則：體驗(yàn)原則和對(duì)話原則。

五、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略層面的研究

整本書閱讀歸根結(jié)底指向?qū)W生的自主閱讀，如何通過(guò)教師的適時(shí)指導(dǎo)與干預(yù)，達(dá)到事半功倍的效果呢？

余黨緒《“整本書閱讀”之思辨讀寫策略》一文把自己多年培育學(xué)生學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐總結(jié)為三點(diǎn)：一是充分的原生態(tài)閱讀，二是強(qiáng)調(diào)對(duì)主旨與內(nèi)容的批判性理解，三是開(kāi)展包括轉(zhuǎn)化性寫作在內(nèi)的表達(dá)訓(xùn)練。第一，余老師認(rèn)為，所謂“原生態(tài)閱讀”，就是直接面對(duì)文本，在反復(fù)的閱讀中，依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來(lái)理順作品的人物關(guān)系、情節(jié)線索、社會(huì)環(huán)境和文化背景，并在此基礎(chǔ)上推斷和求證作品的意旨。同時(shí)提醒讀者，雖然閱讀教學(xué)離不開(kāi)教師的干預(yù)，但不當(dāng)?shù)母深A(yù)反而會(huì)成為橫亙?cè)趯W(xué)生與文本之間的障礙。通過(guò)《魯濱孫漂流記》和《俄狄浦斯王》兩部小說(shuō)閱讀指導(dǎo)的案例，呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成的初始階段教師的指導(dǎo)功能。第二，通過(guò)“理解、分析、論證、評(píng)估、解釋”五項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本主旨與內(nèi)容的批判性理解。余老師進(jìn)一步闡釋，批判性理解的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)具有“整合性”和“生發(fā)性”的問(wèn)題，設(shè)計(jì)具有這些特性的問(wèn)題需要考慮三方面的因素：整本書閱讀”的功能定位、作品的“母題”定位、對(duì)作品獨(dú)特性的定位。作者以《魯濱孫漂流記》教學(xué)為例，通過(guò)“問(wèn)題”設(shè)計(jì)來(lái)推動(dòng)學(xué)生完成了從理解、分析、論證到評(píng)估的過(guò)程。第三，訓(xùn)練學(xué)生借助經(jīng)典文化資源和思想資源，通過(guò)“轉(zhuǎn)化性寫作”來(lái)表達(dá)自己思想與觀點(diǎn)的能力。endprint

李衛(wèi)東《混合式學(xué)習(xí)：整本書閱讀的策略選擇》一文按照整本書閱讀“是什么”和“如何做”的邏輯順序展開(kāi)探討。首先，通過(guò)對(duì)整本書閱讀屬性定位“是什么”的論述，李老師認(rèn)為，理想狀態(tài)的整本書閱讀應(yīng)是沖破語(yǔ)文教學(xué)狹小格局的深閱讀、深度學(xué)習(xí)，需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對(duì)接融通。整本書閱讀需要課程化，但又要避免過(guò)度結(jié)構(gòu)化，要保持教學(xué)的彈性，為學(xué)生的個(gè)性化、差異化閱讀和學(xué)習(xí)留有充足空間。其次，對(duì)于整本書閱讀的策略選擇“如何做”的問(wèn)題，李老師主張通過(guò)“混合式學(xué)習(xí)”，把課堂學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)、非課堂非在線自主閱讀三個(gè)模塊整合在一起，形成系統(tǒng)的整本書閱讀體驗(yàn)課程。具體實(shí)施策略是，1.課堂學(xué)習(xí)主要開(kāi)展方法研習(xí)、問(wèn)題研討、章節(jié)鑒賞、匯報(bào)展示等活動(dòng)；2.在線學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括異步討論、任務(wù)認(rèn)定、資源分享、成果交流與評(píng)價(jià)等活動(dòng)，建議教師以基于情境的任務(wù)、基于項(xiàng)目的探究應(yīng)用為主，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度閱讀。李老師認(rèn)為，采用整本書閱讀的混合學(xué)習(xí)模式需要注意幾個(gè)問(wèn)題：1.宜先在線異步學(xué)習(xí)再課堂共時(shí)討論，且在線學(xué)習(xí)的比例盡可能地比課堂學(xué)習(xí)的比例大一些；2.同一個(gè)學(xué)期讀的書，共讀書籍、必讀書籍課堂討論的課時(shí)可適當(dāng)多安排，選讀書籍盡量不安排課堂學(xué)習(xí)，以在線互動(dòng)共享為主；3.無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是在線互動(dòng)，都要限制過(guò)度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)指導(dǎo)，給予學(xué)生必要的閱讀支持，但不替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。采用混合式學(xué)習(xí)的策略，最終目的是為了讓學(xué)生好閱讀，會(huì)閱讀，多讀整本的書。

綜上，2016年整本書閱讀的研究與語(yǔ)文課程目標(biāo)一脈相承。從宏觀層面，整本書閱讀受到社會(huì)、家庭、學(xué)校教育等多方面因素的影響；從微觀層面，需要語(yǔ)文教師不斷加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，全面提升學(xué)生的文化品味和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

①賀麗艷.《初中語(yǔ)文走進(jìn)四大古典名著活動(dòng)探究》，《黑龍江教育（中學(xué)版）》，2016年第3期。

②來(lái)鳳華.《整本書閱讀的思與行》，《基礎(chǔ)教育課程》，2016年第6期。

③袁遠(yuǎn)輝.《中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》，2016年第5期。

④徐樹(shù)忠.《“整本書閱讀”指導(dǎo)策略探微》，《教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)版）》，2016年第7期。

[作者通聯(lián)：臺(tái)州學(xué)院人文學(xué)院]endprint