楊小川

教育部考試中心張開老師的文章《注重題型設(shè)計，強化教育功能》有兩個板塊：其一是分析了2015年高考作文試題的特點，其二是談?wù)勛魑念}型和評價標(biāo)準(zhǔn)。

在第一板塊的第三小點中對任務(wù)驅(qū)動型作文有明確說明：“3.任務(wù)驅(qū)動型材料作文嶄露頭角……為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問題，今年部分作文題在設(shè)計過程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，又在避免套作、宿構(gòu)方面進行了新的嘗試和探索。如全國新課標(biāo)甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證?！?/p>

一、潑冷任務(wù)驅(qū)動型作文

“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”此新名詞一出，立刻受到全國各地語文老師的熱捧，于是各種任務(wù)驅(qū)動型作文的命題與設(shè)計紛至沓來，甚至摒棄了原來的材料作文的命制。筆者認(rèn)為，這種做法沒有領(lǐng)會這篇文章的真正意圖。原因有三：

其一，原文是說在材料引發(fā)考生思考，激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，增加任務(wù)指令。由此可見這里所指的“任務(wù)驅(qū)動型作文”只是材料作文的一種。如果高中在材料作文的寫作訓(xùn)練中過分強調(diào)“任務(wù)指令”勢必提前導(dǎo)致學(xué)生寫作思維的受限。因此應(yīng)該給“任務(wù)驅(qū)動型作文”潑點冷水。讓高中語文老師在進行寫作訓(xùn)練時，給學(xué)生更多的思維想象空間，“解放天足”，而不是“削足適履”。

其二，“任務(wù)驅(qū)動型作文嶄露頭角”這個部分，有四百五十多字，歸屬于“2015年高考作文試題的特點”這個板塊，在五千多字的文章中所占篇幅不到十分之一。當(dāng)然，這個提法指出了2015年高考作文命題的一些動向，也引人思考高考作文命題趨勢。但同時，該文用大部分篇幅在第二板塊談?wù)摿恕安牧闲妥魑牡某墒臁眴栴}。原文在第二板塊的總起部分是這樣說的：“從教育測量的維度看，高考語文作文從命題技術(shù)、評分技術(shù)方面的探索已經(jīng)得到了社會的認(rèn)可。2012年國家考試指導(dǎo)委員會就在第一次全會上肯定和推廣目前廣泛使用的材料型作文，并要求‘全面總結(jié)材料型作文的成功經(jīng)驗，積極推進考試內(nèi)容改革。材料型作文的成熟，主要是因其從試題題型和試題評價兩個層面都符合時代需求和先進的教育測量理念，并能夠提供對未來作文試題前瞻性調(diào)整的空間。”故我們應(yīng)該在高中語文作文教學(xué)中加強對材料型作文的寫作訓(xùn)練，而不是熱衷于“任務(wù)驅(qū)動型作文”。而2016年全國九套高考試題中的作文命題基本體現(xiàn)了以上觀念，即材料型作文的成熟，能夠提供未來作文試題前瞻性調(diào)整的空間。于是我們看到：全國一卷作文試題提供的是漫畫材料，沒有特別增加任務(wù)指令。全國三卷作文試題提供的是故事型材料，沒有特別增加任務(wù)指令。全國二卷作文試題增加了任務(wù)指令——“從自己語文學(xué)習(xí)的體會出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”。天津卷作文試題增加了任務(wù)指令——“請圍繞自己的閱讀方式，結(jié)合個人的體驗和思考，談?wù)劇业那啻洪喿x”，此類試題相當(dāng)于在話題作文的形式上增加了任務(wù)指令。浙江卷作文試題材料中本身便提出了問題，除此外，沒有特別增加任務(wù)指令。北京卷高考作文屬于命題作文，作文要求中有明確的任務(wù)指令。而江蘇卷、上海卷和山東卷與一般的材料作文無二，沒有特別增加任務(wù)指令。由此看來，作文形式的豐富多樣讓我們不得不思考“任務(wù)驅(qū)動型作文”的單方面突出對學(xué)生作文訓(xùn)練方式的限制。不如回歸到三種作文命制形式去思考：在命題作文、話題作文、材料作文的基礎(chǔ)上，如何給每類作文適當(dāng)戴上鐐銬即“任務(wù)指令”。

其三，“任務(wù)驅(qū)動型作文嶄露頭角”其內(nèi)涵應(yīng)該是“任務(wù)指令的增加”是“為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問題，今年部分作文題在設(shè)計過程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，又在避免套作、宿構(gòu)方面進行了新的嘗試和探索”，當(dāng)然這還給作文評價提供了幫助，因為任務(wù)指令的增加也可以解決角度太寬泛與作文評價難以下手的矛盾。但需要指出的是，所有的作文訓(xùn)練材料或者說試題都蘊含著任務(wù)指令，只是多與少的問題?！霸黾印币辉~用得非常恰切。因“增加”而“驅(qū)動”，于是出現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動型”這個新名詞。而任務(wù)指令的增加來源于命題者對所給材料的前期思考，因此我們更應(yīng)回歸到材料本身去多揣摩材料的內(nèi)涵及材料引發(fā)的爭論。

二、認(rèn)識任務(wù)型教學(xué)給作文教學(xué)帶來的調(diào)整空間

下面，我們首先來認(rèn)識一下“任務(wù)型教學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)起源于國外的日常教學(xué)，也稱“任務(wù)語言教學(xué)法”。通常意義上的“任務(wù)”是指人們在日常生活中、工作中、游戲中所做的各種各樣的事情。Richards等人給語言教學(xué)中的“任務(wù)”下的定義是，為達到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的活動。而更加明確的是Peter Skehan在總結(jié)了大量研究的基礎(chǔ)上提出的任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)”的五點定義：①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進行解決；③任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；④首先要完成任務(wù)；⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。實際上，Skehan對“任務(wù)”定義的這一總結(jié)同時也為設(shè)計任務(wù)，評價任務(wù)提供了一些指導(dǎo)原則。

Pica等人把任務(wù)分成拼板式任務(wù)（jigsaw tasks）；信息差任務(wù)（information-gap tasks）；解決問題式任務(wù)（problem-solving tasks）；做決定式任務(wù)（decision-making tasks）；交換意見式任務(wù)（opinion exchange tasks）。

我們來了解一下上述五種任務(wù)的基本內(nèi)涵：

1.拼板式任務(wù)（jigsaw tasks）：此類任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干信息拼成一個整體。

2.信息差任務(wù)（information-gap tasks）：兩個或兩組學(xué)生有互補作用的信息，為了完成交際任務(wù)，雙方必須協(xié)商以探清對方的信息。

3.解決問題式任務(wù)（problem-solving tasks）：給學(xué)生一個問題及一系列信息，讓其找到解決問題的方案，一般說來，只允許產(chǎn)生一個解決問題的方案。endprint