牛連強+王德新+張志佳

[摘要]從創(chuàng)建目的、所處層次、辦學資金及有與企業(yè)合作的基礎等因素考慮，省屬示范性軟件學院具有轉型發(fā)展的良好條件。為了探索有效的轉型模式和發(fā)展途徑，通過對應用技術型人才培養(yǎng)的準確定位，以工程教育專業(yè)認證標準為指導，建立了符合認證標準的人才培養(yǎng)體系，并規(guī)范了人才培養(yǎng)過程，以實現(xiàn)成功轉型與特色發(fā)展，重點討論了校企深度融合模式的確立、“混合型”的雙能型師資隊伍建立、教師績效的評價體系和技術型人才評價體系的構建等基本問題，實踐取得了良好的效果。

[關鍵詞]轉型；示范性軟件學院；工程教育專業(yè)認證；校企融合；應用技術型

[中圖分類號]G649.21[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）050023060引言

高校轉型戰(zhàn)略在2014年已確立，長期以來，眾多學者從不同層面、不同角度對高等教育的工程化與高等學校的應用型發(fā)展等理論和實踐問題進行了研究，并開展了一定程度的實踐活動，取得了重要的改革成果[13]。從理論和方法層面看，一些研究對如何正確認識高等學校的轉型問題進行了分析[4]，包括借鑒先進國家的技術型大學經驗，對開展分類建設尤其是轉型發(fā)展的必要性進行闡述[58]。部分研究者對如何劃分研究型、應用型或技術型、技能型大學和人才、應用型框架下實現(xiàn)師資隊伍轉型、人才培養(yǎng)方案制定、相關制度建設以及人才評價方法等提出了意見和建議[89]。不過，在政策保證、對高校的質量評價方法、對教師的評價方法、應用技術型人才的評價方法以及如何確保企業(yè)能夠行使人才培養(yǎng)職責等諸多方面仍須探索行之有效的策略和方法。在實踐層面上，一些高校尤其是地方高校和獨立學院已經做出了有借鑒性的嘗試，包括直接由企業(yè)創(chuàng)建的民營學校，或與國內外相關企業(yè)合作共同進行專業(yè)建設、實踐場地和環(huán)境建設以及共同進行人才培養(yǎng)等[6，10，11]。

與高水平院校相比，一般院校更注重和傾向于在不同程度上開展開放式的應用技術型人才培養(yǎng)，這與強調學科發(fā)展的辦學模式具有明顯的不同。對一個具有眾多高校的高等教育大國來說，它反映了社會對有效的應用型學院轉型研究和實踐的緊迫性需求。當工程教育專業(yè)認證被普遍接受以后，作為一種公認的模式，為高校的應用型轉型指明了方向，如何落實工程認證的要求就成了轉型是否成功的關鍵。

1轉型是實現(xiàn)省級示范性軟件學院特色發(fā)展的有效途徑目前，各省很多高校中都建有省級示范性軟件學院。與教育部所屬高校的軟件學院不同，這些省級軟件學院本身帶有“地方性”的烙印。同時，這些學院根植于教學研究型或稱為研究應用型的高校母體中，又與“三本院?！钡募寄苄腿瞬排囵B(yǎng)取向不同，“應用技術型”恰是這些軟件學院的人才培養(yǎng)定位。另外，軟件學院的創(chuàng)建本身就是發(fā)展應用技術型教育的產物，且伴隨著合作企業(yè)的背景，在與企業(yè)的合作、構建應用型人才培養(yǎng)方案、訂單培養(yǎng)以及工程化的師資隊伍建設等多方面都進行了一定的早期探索，具有良好的轉型基礎。對于軟件學院來說，國家的轉型戰(zhàn)略為其找準自己的位置提供了政策上的依據(jù)，而轉型發(fā)展可視為在現(xiàn)有工作基礎上的修正、規(guī)范、擴展、深入和升華。軟件學院主要以軟件工程、網絡工程等計算機類專業(yè)為主，屬于高校中在校生多、技術發(fā)展和變化快的專業(yè)領域，擁有明顯的應以工程技術而非科學為著眼點的專業(yè)群，這使得學院的應用技術型轉型可以更好地與工程教育專業(yè)認證相吻合，因為二者的基本目標是一致的。換言之，工程教育專業(yè)認證能夠為其轉型提供明確的方向和指導。因此，盡快明確發(fā)展定位和培養(yǎng)目標，擺脫重知識體系和學科發(fā)展、輕能力和工程技術培養(yǎng)的狀況，快速完成轉型，實現(xiàn)學院與專業(yè)特色發(fā)展的目標，并達到工程教育專業(yè)認證的要求，既符合學院和專業(yè)的特點，也具有良好的可行性與代表性。

2用工程教育專業(yè)認證指導轉型

很長時期內，高校的教育改革基本是一種漸進式的改革，整個高等教育體系是以科學研究為基礎的，對學生的培養(yǎng)主要關注其掌握知識的科學性和系統(tǒng)性，缺乏對工程實踐和技術應用能力的關注，且各高校人才培養(yǎng)目標針對性不強，教育改革僅是在部分環(huán)節(jié)上的手段更替或修補，尤其是人才培養(yǎng)目標不夠明確，也很難衡量是否能夠達成這些目標。

隨著我國加入《華盛頓協(xié)議》而逐漸展開的工程教育專業(yè)認證為高校的人才培養(yǎng)模式改革帶來了革命性的變化。這是因為：（1）作為一種在國際上被廣泛接受的工程教育模式，專業(yè)認證帶來了一種理念上的變革，它使工程教育不再一味注重學科專業(yè)體系和輸入條件，而凸顯了一種建立在需求分析之上，以教育成果即學生的能力取得為根本的教育理念，通過圍繞成果輸出實現(xiàn)整個人才培養(yǎng)模式的設計并實施，以求得人本身的發(fā)展和對社會需求的滿足[12]；（2）澄清了模糊的、不確定乃至不合時宜的觀念，明確了以學生為中心來實施本源教學、資源配置、能力培養(yǎng)以及知識取舍等一系列問題；（3）具有極強的可操作性，不必再花費巨大心力去摸索整個教育框架，而是應集中精力將核心理念貫徹到整個人才培養(yǎng)過程的每一個環(huán)節(jié)。

簡單講，工程教育的核心理念就是成果導向（OutcomeBased Education，OBE），它要求教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，追求目標是使每個學生都能成功[12]。OBE強調每個人都應該精熟內容，而非強調個體之間的優(yōu)劣；強調個性化評價方式對教學改進的指導和促進作用，而非對學生進行千篇一律的終結性知識掌握程度驗證；強調教育要使每個學生具有適應未來工作和生活的核心能力，而非僅掌握一些理論和學術知識；強調施教者（學校）對學習績效應負有的責任，要有具體的評價和改進依據(jù)。

這些理念與以應用技術型為人才培養(yǎng)目標的轉型要求具有良好的契合度，因為應用型教育的目的就在于使學生能夠具備必要的技術知識，尤其是盡快、更好地適應工作的能力，達成這種能力無疑就是工程認證所要求的成果。因此，工程教育專業(yè)認證可為工程教育改革尤其是轉型發(fā)展提供明晰、有效的指導，由此出發(fā)，也可以使專業(yè)更容易達到工程教育認證的要求。endprint

3轉型需要解決的問題及其嘗試

結合遼寧省教育教學改革項目，在學校的支持下，對本校省級示范性軟件學院做了轉型發(fā)展的改革嘗試，重點考慮了如下問題。

3.1校企深度融合的專業(yè)共建與聯(lián)合培養(yǎng)模式確立盡管校企合作并非新生事物，但深入的校企合作是確保轉型成功、實現(xiàn)應用技術型人才培養(yǎng)目標的關鍵要素。軟件及其相關專業(yè)的應用技術性強，實際動手開發(fā)項目是學生應該掌握的綜合運用專業(yè)知識的核心能力，也是工程教育所要求的成果。但高校教師本身對應用技術的重視程度并不夠，相反，流行的應用技術和工程項目運作與管理經驗都掌握在企業(yè)手里。因此，學生能力的達成需要企業(yè)的支撐。從國外工程教育的成功經驗看，這幾乎是唯一途徑。

在我國目前缺乏相應政策，企業(yè)并不愿承擔育人責任的情況下，應充分考慮企業(yè)的核心利益才能實現(xiàn)真正的校企融合。對于軟件行業(yè)來說，企業(yè)用人或技術革新并非是促使企業(yè)熱衷于校企合作的重要關注點。盡管企業(yè)具有用人的需求，但在供給大于需求的情況下，企業(yè)的核心利益在于直接的經濟效益。由于軟件學院實行高收費政策，這使得學院有一定能力支付因引入企業(yè)資源而發(fā)生的相關費用。因此，學院從企業(yè)投入人才培養(yǎng)的學費收益、共同開展項目研發(fā)、利用高校的人力資源為企業(yè)創(chuàng)造效益以及從政府得到經費和政策支持等多方面入手，可以形成一種學校需要、企業(yè)愿意、政府支持的多方深度融合的合作模式和體制，構成人才培養(yǎng)共同體。考慮到不同企業(yè)在行業(yè)和產業(yè)鏈中所處位置不同、技術著力點不同，分別為每個專業(yè)“配備”了一個主要合作企業(yè)，開展全程式校企聯(lián)合的專業(yè)共建與人才培養(yǎng)，目的是充分利用企業(yè)的“專長”，培養(yǎng)學生適應工作崗位的實際動手能力，聯(lián)合打造特色專業(yè)。

3.2成果導向的課程體系構建

圍繞課程體系建設涉及到多方面問題：（1）為了保證專業(yè)與社會需求的吻合度和動態(tài)性，要在建設中突出對學科指導下的專業(yè)強化；（2）突出理論為技術服務的原則，以技術和解決實際問題為主線選擇應用性強的理論；（3）強化工程項目、解決實際問題實踐，刪減以知識驗證為目的的實驗；（4）以激發(fā)興趣、提高解決問題能力、啟發(fā)創(chuàng)新思維為目標調整課程內容；（5）增加課程內容的多樣性和綜合性，在提高能力的同時支撐對能力達成的評價。

課題組依照“工程教育專業(yè)認證”的相關標準，以學院計算機科學與技術專業(yè)、軟件工程專業(yè)為改革平臺，進行了“一線七點多樣化多平臺”的面向工程認證的人才培養(yǎng)模式改革。所謂“一線”是指人才培養(yǎng)模式始終圍繞學生能力達成和提高的主線，此為工程專業(yè)認證的核心性要求；“七點”是指以工程教育專業(yè)認證為基準，重點落實“培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的確定”“能力導向課程體系構建”“工程化師資隊伍建設”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設”“學生能力達成質量評價機制建設”“質量監(jiān)控體制建設”和“持續(xù)改進機制建設”七個重點維度的建設內容；“多樣化”是指教育教學方式的多樣化、評價方法的多樣化以及工程實踐能力提升訓練方式方法的多樣化等；“多平臺”是指圍繞教學實施、學生工程實踐能力培養(yǎng)和達成而建立的各種支撐性平臺。具體如圖1所示。圖1一線七點人才培養(yǎng)模式框架圖1的模式遵循工程專業(yè)認證的要求，給出了針對軟件學院特點的具體實現(xiàn)：（1）根據(jù)工程專業(yè)認證的核心要求明確學院應用技術型人才培養(yǎng)的目標和畢業(yè)要求，消除原始目標的模糊性，并避免以強調學生學科專業(yè)知識掌握程度為主的畢業(yè)要求。（2）混合型師資團隊意味著工程科學與技能的融合，他們與豐富的其他教學資源一起為達成目標提供保障。（3）能力導向的課程體系建設是決定改革成敗的關鍵因素。以軟件工程專業(yè)為例，課程體系強調以軟件系統(tǒng)設計與實現(xiàn)的實踐過程為手段，以深入理解整個軟件系統(tǒng)為目標，貫通框架、規(guī)劃、方法、工具、測試、管理與應用全過程；以系統(tǒng)設計能力為統(tǒng)一視圖，建立完整、遞進的層次化課程體系和實踐目標，體現(xiàn)了畢業(yè)所要求達成的具體能力。（4）課程體系的實施和效果取得依賴良好的實踐環(huán)境作為支撐，豐富的校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地確保了基于項目、CDIO等教學方法的展開。（5）“多樣化”，教育教學方式多樣化、評價方法多樣化以及工程實踐能力提升訓練方式方法多樣化；“多平臺”則是指圍繞教學實施、學生工程實踐能力培養(yǎng)和達成而建立的各種支撐性平臺，包括網絡課程群平臺、基于移動終端的互聯(lián)網+教育教學平臺、綜合實踐教學平臺、企業(yè)化實踐平臺和項目實戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等。這些平臺為學生提供幾乎無所不包的學習資源，且能夠充分迎合學生的不同個性，支持其根據(jù)自己的愛好和興趣選擇資源，促進和提高學生自我獲取知識的熱情和能力，以滿足工程教育專業(yè)認證使每個學生都能成功的重點要求。（6）學生達成能力評價體系建設的目的是通過評價促進學生不斷自我總結和自我提高，也包括在評價過程中刺激教師對教學質量的改進。（7）為了保證整個人才培養(yǎng)體系的有效性，將持續(xù)改進貫穿于體系實施的全過程，依據(jù)包括對用人單位、中間評價機構的調查、同類院校的比較、學生反饋、課程評價等。圖中的流線及標注說明了各部分之間的作用與相互關系。

3.3學生能力達成的質量評價機制建設

以社會、企業(yè)和專業(yè)的要求能力（實際是培養(yǎng)目標）為基準，實現(xiàn)對學生能力是否達成的動態(tài)的、基于過程的評價，而不是基于知識掌握的終極性評價。一方面，盡量由校企聯(lián)合專業(yè)教學指導委員會確定能力評價標準，重點由企業(yè)委員依據(jù)行業(yè)、企業(yè)要求確定內容和考核方式，衡量課程學習是否達成了應有的能力。同時，對所有課程大幅度增加動態(tài)、過程性評價以及項目開發(fā)能力評價，促進學生重視學習和能力提高的過程性。此外，增加綜合性能力訓練和評價類課程。

為了突出動態(tài)、過程性評價對教學改進的作用，在“基于移動終端的互聯(lián)網+教育教學平臺”中增加了一種學生隨堂課程評價機制（另文敘述），其核心是由學生對自己每次課的學習效果進行自我評價，也包括對教師的建議，約束教師對每次授課進行回顧，重點關注掌握程度不夠的學生，從而促進學生的整體提高。

3.4校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設endprint

實踐基地建設是提高學生動手能力的基礎，為了使實踐性覆蓋整個人才培養(yǎng)過程，必須構建大型的校內企業(yè)化實踐基地，并有目的地引入企業(yè)的真實項目，才能實現(xiàn)在職教師、企業(yè)專家和學生的“捆綁式”人才培養(yǎng)?？偨Y近年來多種途徑的校企合作可以肯定，校內企業(yè)化實踐基地建設是至關重要的因素，因為高校教育教學質量的提高，很難全部或僅是依賴到企業(yè)實習、實訓，更不可能依賴于各種各樣的培訓機構。沒有校內的工程實踐場，就不能完整地貫穿提升工程實踐能力培養(yǎng)的意圖，還會引發(fā)諸多問題，也存在著一些隱患。本質上，大學的組織結構有其相對的穩(wěn)定性，校企合作的目的終究是為了提高大學本身的應用技術型人才培養(yǎng)能力，要實現(xiàn)企業(yè)與大學的有機結合或融合，而不是簡單地由企業(yè)或培訓機構代行其職能。同時，教師的工程化能力提升是一個長期的過程，校內企業(yè)化實踐基地是促進教師置身于工程教育環(huán)境的有力支撐，很難用形式上的企業(yè)掛職或者簡單地取得某個（些）證書來代替。當然，也要在合作企業(yè)建立長期、短期的項目拓展實踐基地，以體會企業(yè)的文化，了解職場的真實狀況。

校內企業(yè)化實踐基地建設為工程認證教育提供了廣泛的依據(jù)。不僅使學生可以提前掌握適應企業(yè)生活的能力，也為學院教師展開項目驅動的教學與評價過程奠定良好基礎，更為學院對教學進行質量跟蹤創(chuàng)造了條件。企業(yè)和學校在校內基地混合式的教學方式使高校對企業(yè)教學質量的了解和把握不僅限于到企業(yè)走訪或企業(yè)和用人單位的反饋，企業(yè)可以更深刻地理解高校的教學組織和管理方式，通過雙方融合共同改進教育質量。

3.5工程化雙能型師資隊伍建設

盡管高水平的工程化應用技術型教師隊伍是保證成功轉型的關鍵，不過，我國高校的師資隊伍并非圍繞實現(xiàn)工程教育而建，對教師也罕有對其工程教育能力和質量的評價元素。雖然一些高校要求青年教師到企業(yè)鍛煉，但多是形勢使然，且以形式收場。在應用技術型師資隊伍建設中，有意識地強調新進教師的工程背景以及聘任企業(yè)技術人員來校兼職都是有益的措施，但對現(xiàn)有教師隊伍的再塑造才是根本，因為這是整個教學團隊的核心。實踐說明，教師工程能力的提高不可能全憑教師興趣或簡單的掛職鍛煉規(guī)定來實現(xiàn)，需要探索明確可行的途徑，并形成激勵與約束并行的制度，才能實現(xiàn)教師本身的應用性技術轉型。為此，學校（學院）需要完成兩方面的基礎性工作。

首先，使教師能夠將應用技術型作為一種行得通的職業(yè)取向。為此，在教師職業(yè)水平評價上，學校要統(tǒng)一確定分類評價標準，針對應用型轉型學院的轉型教師，以學術水平、教學技法和工程實踐能力構成“三能型”標準，代替學術加教學且以學術為主的評價方法，核心是用高水平的工程實踐與創(chuàng)新能力部分取代學術研究能力，從而打通教師轉型發(fā)展的通道。應該說，這種教師評價體系的建立是實現(xiàn)應用技術型教師轉型的根本性保證，它不可能靠宣傳、教育和一些簡單的硬性規(guī)定達到目的。

其次，為教師實現(xiàn)向應用技術型轉型創(chuàng)造條件。學?；驅W院要加強與行業(yè)、企業(yè)進行深度合作，將每個轉型專業(yè)都與企業(yè)緊密結合起來，共同確定人才培養(yǎng)規(guī)格，制訂人才培養(yǎng)方案，共建校內外實踐基地，尤其是校內企業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，并通過一定的機制保證引入企業(yè)項目到校，校企共同完成整個人才培養(yǎng)過程。以此為基礎，對教師的工程實踐能力進行強化，引導并要求教師積極與企業(yè)開展科研合作，承接研發(fā)企業(yè)尤其是合作企業(yè)引入校內實踐基地的項目，承擔由企業(yè)開設的課程（由企業(yè)聘用與考核），利用項目研發(fā)、課程的前沿性、實用性和與專業(yè)的吻合度作為評價標準，使教師了解企業(yè)的需求、發(fā)展方向、技術走向和項目運作及管理方式，提高教師的前沿技術應用與創(chuàng)新能力。

總之，必須保證充分的校內外實踐基地建設，才能使工程實踐教育不至于流于形式，或理論與實踐分家。近兩年學院與幾家企業(yè)合作建立了一個大型、幾個中小型校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為企業(yè)項目的引入和教師、學生團隊參與項目的全過程實踐與學習奠定了基礎，收到了良好的效果。

4結束語

經過近兩年的建設，學院的轉型改革已初見成效，在成果達成、人人成才、過程性評價及質量評價與改進幾方面得到了學校自評專家組的認可，為迎接工程教育專業(yè)認證奠定了堅實的基礎。通過改革，企業(yè)對學院的人才培養(yǎng)過程更為關注，校企融合的教學團隊逐漸形成，教師對學生工程實踐能力的達成與否有了較明確一致的衡量標準，也更加重視對過程的考核與質量改進以及在教學實施過程中對學生實踐動手能力的培養(yǎng)。通過對課程體系的改革，更新了陳舊、應用性弱的理論，增加了與企業(yè)更接近、更實用的新內容。所有改革以完成應用技術型人才培養(yǎng)為核心，以工程教育專業(yè)認證為標準，以提高學院自身的人才培養(yǎng)能力為目標。不過，成功的轉型并非一蹴而就，涉及到多方面的問題，且部分問題很難一次性解決，是一個循序漸進的過程。

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