徐佳虹

[摘要]運(yùn)用文獻(xiàn)計量的方法，在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索，以主題相關(guān)度和影響度為依據(jù)選取了49篇文獻(xiàn)，對近十年新疆中小學(xué)雙語教育的研究趨勢、研究方法、研究內(nèi)容做了簡要分析與反思。研究表明：近十年對新疆民族中小學(xué)雙語教育的研究呈上升趨勢；研究方法主要以質(zhì)性研究中的問卷調(diào)查和訪談為主，運(yùn)用量化研究的較少；研究內(nèi)容涉及雙語教師和雙語教學(xué)的研究最為豐富，而有關(guān)雙語教育政策和雙語教育信息化的研究比較少。

[關(guān)鍵詞]新疆民族中小學(xué)；雙語教育；雙語教師

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2017）050120050引言

雙語教育是民族教育的重要組成部分，雙語教育的發(fā)展對民族教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。新疆是我國少數(shù)民族最多的地區(qū)，其雙語教育是教育工作者研究的焦點(diǎn)。對新疆民族中小學(xué)雙語教育的關(guān)注與研究，是改進(jìn)雙語教育質(zhì)量的關(guān)鍵?；仡櫧晷陆褡逯行W(xué)雙語教育的研究趨勢、研究方法和研究內(nèi)容，是為分析新疆民族中小學(xué)雙語教育研究近十年的發(fā)展變化，反思已有研究中存在的不足之處，進(jìn)而推動雙語教育研究向著更好的方向發(fā)展。本文首先采用文獻(xiàn)計量的方法，在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索，依據(jù)近十年新疆民族中小學(xué)雙語教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量對研究趨勢做了簡單分析。其次以主題相關(guān)度和影響度為依據(jù)選取了49篇文獻(xiàn)，對新疆民族中小學(xué)雙語教育的研究方向、研究方法、研究內(nèi)容進(jìn)行了簡要的回顧與反思。

1新疆民族中小學(xué)雙語教育研究趨勢

文獻(xiàn)數(shù)量的多少是反映學(xué)科發(fā)展水平的指標(biāo)。運(yùn)用文獻(xiàn)計量的方法對有關(guān)新疆民族中小學(xué)雙語教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，是為了了解該領(lǐng)域的發(fā)展水平與研究趨勢。以“新疆雙語教育”“新疆民族中小學(xué)”“新疆中小學(xué)雙語教育”等為主題、篇名和關(guān)鍵詞，在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫對2006～2016年有關(guān)新疆民族中小學(xué)雙語教育研究的論文進(jìn)行檢索，共搜索到600多篇文獻(xiàn)。從圖1可以看出，近十年，有關(guān)新疆中小學(xué)雙語教育的文獻(xiàn)篇數(shù)逐年增多，總體呈上升趨勢。2012～2014年是文獻(xiàn)數(shù)量增加最多的時期， 2016年相關(guān)文章就有98篇。

從文獻(xiàn)數(shù)量的變化來看，對新疆中小學(xué)雙語教育的研究熱度呈上升趨勢，預(yù)計未來五年對新疆中小學(xué)雙語教育的研究熱度依然會有增無減。

2新疆民族中小學(xué)雙語教育研究內(nèi)容

在所選取的49篇文獻(xiàn)中，有關(guān)新疆民族中小學(xué)雙語教育的歷史、現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢的有12篇，有關(guān)雙語教師的有16篇，有關(guān)雙語教學(xué)和雙語教學(xué)模式的9篇，有關(guān)雙語教材的4篇，有關(guān)雙語教育信息化的6篇，有關(guān)雙語教育政策的1篇。從圖2的餅圖可以清晰地看出有關(guān)新疆民族中小學(xué)雙語教育的主要研究方向，包括雙語教師、雙語教育發(fā)展歷史、雙語教育模式、雙語教材等。

3新疆民族中小學(xué)雙語教育研究方法

3.1文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法是通過對有關(guān)文獻(xiàn)的收集、整理和分析，從而了解所研究領(lǐng)域的相關(guān)情況，借鑒和學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)者研究成果的一種研究方法。文獻(xiàn)法不僅能為研究者提供研究思路，還能避免不必要的重復(fù)勞動。在49篇文獻(xiàn)中全部都用到了文獻(xiàn)研究法。例如艾合買提·艾買提通過文獻(xiàn)研究法收集和整理有關(guān)文獻(xiàn)，對新疆中小學(xué)雙語教育做了簡單概括[1]。方曉華在研究新疆雙語教育時，通過查閱有關(guān)教育志和相關(guān)文獻(xiàn)，對新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)的發(fā)展歷程做出了階段性的劃分[2]。研究雙語教育的歷史和發(fā)展歷程離不開文獻(xiàn)法的使用。同時，為了讓文章有深度，往往需要橫向和縱向的研究，這也會使用到文獻(xiàn)研究法。

文獻(xiàn)研究法是研究新疆雙語教育必不可少的研究方法，但在具體的使用中還存在著諸多問題，例如缺乏對文獻(xiàn)資料的鑒別與考證，沒有對搜集到的文獻(xiàn)做系統(tǒng)分析與比較等。研究者注意文獻(xiàn)研究法所得到的資料具有歷史性，只針對當(dāng)時的情況。研究者應(yīng)與時俱進(jìn)，結(jié)合其他研究方法，不斷創(chuàng)新研究內(nèi)容。

3.2問卷法

問卷法就是以問卷的形式開展調(diào)查。問卷法是最為直接和有效的收集數(shù)據(jù)資料的工具，是很多研究者常會用到的研究方法。在49篇文獻(xiàn)中有15篇用到了問卷法。在祁偉對和田地區(qū)中小學(xué)維漢雙語教育的研究中，他對和田市三中、五中、地區(qū)一中、和田縣三小的150位雙語教師進(jìn)行了調(diào)查，得到了大量有關(guān)維漢雙語教育的一手研究資料[3]。馬少云在新疆民族中小學(xué)雙語教育現(xiàn)狀及政策的研究中，為了解新疆民族中小學(xué)雙語教育的現(xiàn)狀，在實(shí)施雙語教育的典型地區(qū)喀什、和田和伊犁共發(fā)放了610份問卷，共收回有效問卷559份，其中包括地方教育行政人員問卷26份，教師問卷163份，學(xué)生問卷370份[4]。候曉函在新疆中小學(xué)雙語師資隊伍建設(shè)的研究中，為調(diào)查新疆中小學(xué)雙語師資隊伍建設(shè)的情況，在莎車三小、莎車三中、莎車城南中學(xué)、澤普四中、澤普五中、澤普六中、沙灣一中、和田143團(tuán)中心小學(xué)、巴楚二中、烏魯木齊市109中共發(fā)放了學(xué)生問卷493份[5]。問卷調(diào)查法的最大優(yōu)點(diǎn)就是能在較短的時間內(nèi)收集到大量信息，因此問卷法常常受到很多研究者的青睞，尤其是用在現(xiàn)狀調(diào)查和推廣研究中。研究者對新疆中小學(xué)雙語教育的研究最終目的是為了推動雙語教育的更好發(fā)展，這就要求研究要有很強(qiáng)的外在效度，使用設(shè)計良好的問卷來輔助研究是比較可行的辦法。

運(yùn)用問卷法進(jìn)行調(diào)查研究的15篇論文，都沒有對問卷的效度和信度做預(yù)測實(shí)驗。對新疆中小學(xué)雙語教育的研究不同于其他研究，使用問卷法做調(diào)查時要先對問卷的效度和信度進(jìn)行預(yù)測，包括了解被調(diào)查者對問卷題目的理解程度。使用高效度和高效度的問卷進(jìn)行調(diào)查，研究者才能得到有效的數(shù)據(jù)。

3.3實(shí)地觀察法

實(shí)地觀察法分為直接觀察和間接觀察，研究者深入到現(xiàn)場對所發(fā)生的行為或狀況進(jìn)行觀察和記錄是直接觀察；研究者借助儀器或技術(shù)所進(jìn)行的各種觀察為間接觀察。直接觀察和間接觀察都是為了獲得原始資料，使研究結(jié)果更為直觀、可靠。49篇文獻(xiàn)中有9篇用到了實(shí)地觀察法。姚金梅在新疆柯爾克孜族中小學(xué)雙語教育研究中，為了深入了解柯爾克孜族中小學(xué)雙語教育的實(shí)際情況，親自前往調(diào)查地與校領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行交談，并進(jìn)入班級聽漢語、數(shù)理化、英語、歷史等課程[6]。劉亞在烏魯木齊市天山區(qū)S小學(xué)雙語教育模式二實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查研究中，以烏魯木齊市天山區(qū)S小學(xué)為研究對象，通過實(shí)地調(diào)查對教學(xué)現(xiàn)場的語言、社會環(huán)境進(jìn)行觀察和記錄，最終找到了影響S小學(xué)雙語教育模式二實(shí)施的原因[7]。研究者通過實(shí)地觀察法能在第一時間發(fā)現(xiàn)問題，可以提取出研究需要的資料，是研究雙語教育模式和雙語教學(xué)常常用到的方法。

4新疆民族中小學(xué)雙語教育研究內(nèi)容

4.1雙語教師

教師的一言一行對學(xué)生都會產(chǎn)生潛移默化的影響，而且這種影響是直接的、長久的。雙語教師不同于其他普通教師，不僅要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，還要能靈活運(yùn)用所教授的語言。雙語教師的質(zhì)量直接決定著雙語教育的質(zhì)量[8]。所選的文獻(xiàn)中對雙語教師的研究就占了33%，這些研究主要內(nèi)容包括雙語教師的培訓(xùn)、雙語教師師資隊伍的建設(shè)、雙語教師的能力提升等。

雙語教師培訓(xùn)是提高教師質(zhì)量的直接途徑，在培訓(xùn)方式上，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。屈青云認(rèn)為要加強(qiáng)校本師資培訓(xùn)，需要建立起一套符合本校實(shí)際的培訓(xùn)機(jī)制[9]。楊軍認(rèn)為對新疆中小學(xué)雙語數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)要“以問題為核心，以案例為載體”，讓教師在參與和體驗中提高自我[10]。李碩和丁寶霞等人則強(qiáng)調(diào)學(xué)校要強(qiáng)化特崗教師的職前培訓(xùn)力度，以“國培計劃”和教育碩士的力量來提升中小學(xué)雙語教師的水平[11]。施曉珺認(rèn)為雙語教師的培訓(xùn)要與學(xué)歷的提升相結(jié)合，提高雙語教師的學(xué)歷就能提高教師的水平[12]。古麗斯坦·艾尼娃認(rèn)為參與雙語教師培訓(xùn)的院校要營造良好的雙語教學(xué)環(huán)境[13]。

新疆中小學(xué)雙語教師師資隊伍的建設(shè)是一個比較宏觀的問題，雙語教師質(zhì)量整體性的突破不僅會推動雙語教育的發(fā)展，也會提升少數(shù)民族學(xué)生的整體素質(zhì)。候曉函認(rèn)為師資隊伍的建設(shè)離不開各級政府和政策的支持，因此要先從政策制定入手，完善有關(guān)雙語教師的制度規(guī)定，另外要從雙語教師資格認(rèn)證入手，適當(dāng)提高雙語教師入職門檻[5]。蘇生艷認(rèn)為應(yīng)該積極開展諸如特級教師到鄉(xiāng)村學(xué)校“送課下鄉(xiāng)”活動，以強(qiáng)帶弱，以城市帶動鄉(xiāng)村，共同推進(jìn)雙語教師師資隊伍建設(shè)[14]。閆新紅則認(rèn)為雙語教師師資隊伍建設(shè)要把文化適應(yīng)放在首要位置，通過文化適應(yīng)使教師了解雙語文化，促進(jìn)雙語教學(xué)[15]。

雙語教師教學(xué)能力的提升也是一個常常被關(guān)注的問題。雙語教師的專業(yè)化水平以及學(xué)校的評價體系與雙語教師教學(xué)能力的成長息息相關(guān)，它們間接影響著雙語教育的質(zhì)量。閆曉靚認(rèn)為雙語教師要有過硬的專業(yè)知識基礎(chǔ)，才能展現(xiàn)出較強(qiáng)的教學(xué)能力[16]。楊淑芹和于影麗在《新疆中小學(xué)少數(shù)民族教師雙語教學(xué)能力評價方案建構(gòu)研究》中提出運(yùn)用具有高效度和高信度的評價方案能提高教師的教學(xué)能力[17]。趙新民也認(rèn)為依據(jù)特定的雙語教育目標(biāo)對雙語教師進(jìn)行雙語教學(xué)評價，是提高少數(shù)民族雙語教學(xué)質(zhì)量的有力抓手[18]。梁云認(rèn)為雙語教學(xué)的推進(jìn)規(guī)模、質(zhì)量以及速度要保持平衡[19]。

4.2雙語教育模式

研究新疆中小學(xué)雙語教育，對雙語教育模式的探討是必不可少的，雙語教育模式就是以某種形式開展雙語教育的方式。不同的教育模式會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這也就引發(fā)了研究者對雙語教育模式類型的研究和對現(xiàn)有雙語教育模式的評析。

雙語教育模式?jīng)]有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有多少位研究者就有多少種雙語教育模型[20]。劉軍提出4種雙語教育模式：只在理科課程使用漢語授課、只在語文和音體美課程涉及民族傳統(tǒng)文化時漢語授課、全部課程使用漢語授課、母語授課為主加授漢語[21]。方曉華則提出部分漢授、過渡型雙語教育模式、浸入式雙語教育模式、雙語雙授教育模式[22]。魏煒提出雙語實(shí)驗班模式，先在實(shí)驗班實(shí)施雙語教育，針對其出現(xiàn)的問題做出調(diào)整，最后推行到更廣的范圍[23]。

雙語教育模式的選擇和構(gòu)建同樣也是研究者比較關(guān)注的問題。楊淑芹在對新疆民族基礎(chǔ)教育雙語教育模式的回顧中提到，雙語教育模式的選擇要因地制宜，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化其實(shí)施條件[24]。張梅則認(rèn)為雙語教育模式應(yīng)體現(xiàn)雙語教育目標(biāo)，要與少數(shù)民族語言使用和發(fā)展?fàn)顩r相聯(lián)系[25]。趙建梅在對7種雙語教育模式的分析和比較之后，提出新疆中小學(xué)雙語教育模式的建構(gòu)要因地制宜、實(shí)事求是，在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新[26]。

4.3雙語教材

雙語教育不同于普通教育，從學(xué)校的布局到教師的授課再到教材的選擇都是十分謹(jǐn)慎的，好的雙語氛圍能讓學(xué)生耳濡目染，好的雙語教師能讓學(xué)生學(xué)到更多知識，而好的教材不僅能激起學(xué)生的興趣，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。雙語教材的研究是一個長久的話題，從民族特色教材到國家統(tǒng)一教材再到學(xué)校自主選擇，雙語教材經(jīng)歷了一個漫長的過程。時至今日，雙語教育研究者依然在探討該用什么樣的雙語教材。努爾沙拉·居努斯認(rèn)為雙語教材是實(shí)現(xiàn)雙語教育目的的必要工具，教材內(nèi)容要考慮學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，做到因地制宜[27]。吐孫阿衣·庫爾班認(rèn)為在教材建設(shè)上，要遵循學(xué)生最近發(fā)展區(qū)原則，既不能太簡單，也不能過于復(fù)雜，應(yīng)在保證基礎(chǔ)的情況下適當(dāng)拓展[28]。劉君玲則認(rèn)為教材內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，教材編排要滿足不同層次學(xué)生的需求，教材材料要體現(xiàn)民族文化，還要配備輔助資料，如音頻或視頻等[29]。楊敏杰認(rèn)為現(xiàn)行的雙語教材存在完全翻譯漢語教材的情況，教材的編制應(yīng)該有較為科學(xué)的參考[30]。

4.4雙語教育信息化

近年來國家加大了對新疆中小學(xué)雙語教育的投入力度，引入一些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備儀器，互聯(lián)網(wǎng)也走進(jìn)了新疆中小學(xué)課堂，為雙語教育的發(fā)展注入了新的動力。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合是大勢所趨，這也將成為未來新疆中小學(xué)雙語教育研究的主流方向。雙語教育的信息化對雙語教育的影響是全面的，諸如遠(yuǎn)程課堂、同步課堂和翻轉(zhuǎn)課堂等，不僅是對傳統(tǒng)教育的突破，也為雙語教育的發(fā)展開拓了新的途徑。目前，研究者對雙語教育信息化的探索還處于初級階段。韓生輝認(rèn)為對新疆少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育信息化實(shí)證研究很少，應(yīng)強(qiáng)化信息技術(shù)與雙語課程的整合，才能推動雙語教育的信息化發(fā)展[31]。木尼熱·亞力坤則認(rèn)為雙語教師在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)時應(yīng)該使用信息技術(shù)手段[32]。阿孜古麗·買買提認(rèn)為雙語教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)是推動雙語教育發(fā)展的關(guān)鍵[33]。但張慧也在研究中提到，信息技術(shù)在新疆雙語教學(xué)中的應(yīng)用出現(xiàn)了盲目模仿的問題[34]。因此，在享受信息技術(shù)給雙語教育帶來福音的同時，要明確信息技術(shù)在雙語教育中的位置，不可喧賓奪主、本末倒置。

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，使教育與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合成為必然，但相關(guān)方面的研究還比較少，從9篇與信息化有關(guān)的文獻(xiàn)中也可以看出，研究還未涉及深層次的內(nèi)容。為了推動新疆雙語教育的發(fā)展，為了使新疆雙語教育與時俱進(jìn)，研究者應(yīng)該多加關(guān)注雙語教育與信息化的研究。

5結(jié)束語

通過分析49篇有關(guān)新疆中小學(xué)雙語教育的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于該地區(qū)雙語教育的研究還是比較全面的，但其中也存在著一些問題。首先，在研究方法上，對新疆雙語教育的研究大多采用質(zhì)性分析的辦法，少有量化研究。為了使研究具有較好的信度和效度，質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合才是最佳的手段，研究者在未來的研究中應(yīng)該注意此方面的問題。其次，在研究方向上，對雙語教師和雙語教學(xué)的研究最為豐富，也最能體現(xiàn)雙語教育的問題所在。雙語教育的發(fā)展離不開雙語教師的努力，雙語教師教學(xué)能力的提升就是雙語教育質(zhì)量的提升，這就決定了未來對新疆中小學(xué)雙語教師與雙語教學(xué)的研究依然會是重點(diǎn)與熱點(diǎn)。再次，關(guān)于新疆中小學(xué)雙語教育政策的研究較少，雙語教育政策指引和規(guī)范新疆中小學(xué)雙語教育的發(fā)展方向，是最應(yīng)該為研究者所重視的。最后，在研究內(nèi)容上，研究者對傳統(tǒng)的研究內(nèi)容涉及較多，研究也比較深入，然而有關(guān)信息化與政策方面的研究還處于初級階段。就現(xiàn)有的政策方面的研究來說，大多是對政策的階段劃分和歷史回顧，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。研究內(nèi)容應(yīng)緊跟時代步伐，勇于創(chuàng)新，才能不斷推動新疆雙語教育的發(fā)展。

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