弓瀟然

摘 要：在教育信息化飛速發(fā)展的當今社會，智慧教育逐漸成為眾多學者研究的熱點話題。通過對文獻進行整理分析，有必要科學概括智慧教育的概念；通過對智慧教育現(xiàn)狀的梳理，為其未來的發(fā)展提出可行性建議。即要以優(yōu)勢區(qū)域為引領(lǐng)，找到系統(tǒng)化的發(fā)展模式；要制訂切實可行的制度方案，保證有長遠目標的按期實現(xiàn)；智慧教育在發(fā)展過程中應(yīng)有水平相匹配的管理制度和實踐技術(shù)。

關(guān)鍵詞：智慧教育；文獻綜述；教育信息化；智慧校園

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.002

科學技術(shù)的發(fā)展為人類的生活帶來了不可低估的沖擊：從農(nóng)業(yè)到工業(yè)、從城市到鄉(xiāng)村，人類開啟了全面發(fā)展信息化的大門。在教育領(lǐng)域，無論是教育管理還是教學實踐，處處都體現(xiàn)了教育工作者的智慧。智慧教育作為信息化發(fā)展的產(chǎn)物，為教育改革提出了全新的思路。

一、文獻的研究內(nèi)容梳理

（一）智慧教育的概念

1.智慧教育重在創(chuàng)造力培養(yǎng)。華東師范大學的祝智庭教授綜合各方研究，提出了較為權(quán)威的智慧教育內(nèi)涵。他認為：智慧學習的基本內(nèi)涵即通過構(gòu)建智慧學習環(huán)境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當?shù)募夹g(shù)參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實現(xiàn)對學習環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應(yīng)、塑造和選擇。

2.智慧教育需要各系統(tǒng)成分的協(xié)調(diào)運作。深圳教育信息化資深專家宋金州認為：智慧教育就是在現(xiàn)代教育理論支持下，實現(xiàn)教育方法智慧化，教育手段智慧化。使教育具備智慧環(huán)境、智慧管理、智慧教學、智慧學習等特征。無論是教育管理者，還是學生、家長都處在一個充滿了智慧的教育環(huán)境中，這就是智慧教育。

3.智慧教育要求先進的技術(shù)支持和資源共享。上海理工大學的張麗慧、馮文奎認為：從狹義的角度理解，智慧教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬化等先進的信息技術(shù)，緊緊圍繞教師和學生這兩個關(guān)鍵主體，轉(zhuǎn)變教育、教學方式，整合、共享區(qū)域內(nèi)的科研、教學、管理等教育資源和應(yīng)用系統(tǒng)，通過實現(xiàn)智慧化的服務(wù)和管理。

綜上所述，智慧教育的“智慧”主要體現(xiàn)在兩個層面。一是教育理論層面，二是信息化技術(shù)實踐層面，二者相互聯(lián)系，缺一不可。教育理論主要集中研究的問題在于教學理論、學習理論、管理理論的科學化運用，對智慧教育實施進行了可行性探討，為智慧教育的創(chuàng)新性發(fā)展提供了全新的思路。而信息化技術(shù)則是在實踐領(lǐng)域?qū)χ腔劢逃峁┲悄芑募夹g(shù)支持，使智慧教育從理論探究階段步入到理論實踐與檢驗階段。

根據(jù)以上三種內(nèi)涵研究，筆者認為，智慧教育就是借助智慧教學理論，搭建智慧學習環(huán)境，通過先進的信息技術(shù)和智慧管理手段，使教與學的全過程智能化、高效化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性實踐精神的智慧人才的教育方式。

（二）智慧教育的現(xiàn)狀

1.教育信息化。根據(jù)文獻研究，近三年來，教育智慧的研究還處于起始階段，其復雜性對研究進度的阻礙作用不可低估。我國目前的智慧教育主要存在幾個問題：一是信息化發(fā)展不均衡，智慧教育具有地方特色而缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性；二是智慧教育的技術(shù)手段缺乏創(chuàng)新性；三是智慧教育的發(fā)展缺乏長遠規(guī)劃。作為教育信息化發(fā)展的新趨勢，國內(nèi)對智慧教育重視程度比較明顯，相關(guān)建設(shè)和研究都取得初步進展。與“商業(yè)炒作”現(xiàn)象對照，在探索的過程中，我國許多地區(qū)都能通過縝密的理論方案發(fā)展地區(qū)智慧教育。智慧教育的實踐初現(xiàn)成果，但總體發(fā)展狀況并不均衡。落后地區(qū)的教育工作者需要銘記智慧教育的初衷，敢于適時地沖破信息化的束縛，提出全新的教育發(fā)展方案，促進智慧教育的科學發(fā)展。

2.智慧校園。智慧校園發(fā)展的技術(shù)手段是研究者所關(guān)注的核心之一，通過分析，我國智慧校園的主要技術(shù)手段包括：云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等。這些技術(shù)手段的運用很大程度上彌補了傳統(tǒng)課堂在時間以及空間等方面的限制。例如，中國大學MOOC平臺、網(wǎng)易公開課等課程平臺的開放，給學習者提供豐富教學資源的同時還支持課程傳播的多樣化途徑，常見課程傳播形式有微課程、電子書、移動學習課件等等。

關(guān)于智慧校園的規(guī)模問題，國內(nèi)各個區(qū)域關(guān)于智慧校園的研究熱度有所不同。目前，由于國內(nèi)教育信息化發(fā)展水平存在地區(qū)差異，智慧教育的研究主要集中在我國大中型城市。比如深圳市根據(jù)《深圳市教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2015-2020年）》，對當前深圳學校教育現(xiàn)狀進行了客觀分析，提出了較為科學、創(chuàng)新的智慧教育發(fā)展方案；在移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的推動下，江蘇省集中各市教育現(xiàn)狀，從教育的環(huán)境、資源、管理以及服務(wù)四個層面有針對性地提出教育改革方案，勾勒出智慧校園的行動框架。

二、今后智慧教育的研究方向

首先，我們要對智慧教育的現(xiàn)狀有清醒的認識。近三年來我國智慧教育的發(fā)展速度快，但是發(fā)展水平還有待提高。北京、上海、深圳等地區(qū)以信息化發(fā)展程度較高成為了我國智慧教育發(fā)展的領(lǐng)先區(qū)，這些優(yōu)勢區(qū)域不僅代表了我國智慧教育的現(xiàn)有發(fā)展水平，還引領(lǐng)著中國教育的前進方向。在接下來的探索中，各個優(yōu)勢區(qū)域要找到系統(tǒng)化的發(fā)展模式，不斷加強創(chuàng)新意識，不拘泥于現(xiàn)有理論成果，走出各自智慧教育發(fā)展的特色之路。

其次，由于智慧教育的國內(nèi)研究處于初級階段，因此需要制訂切實可行的制度方案，保證長遠目標的按期實現(xiàn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：要加快教育信息化進程。促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學模式，開展高質(zhì)量高水平遠程學歷教育。繼續(xù)推進農(nóng)村中小學遠程教育，使農(nóng)村和邊遠地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

再次，智慧教育的目標包含整個教育系統(tǒng)，這就需要教育工作者整合各個教育環(huán)節(jié)的發(fā)展情況，在探索中及時發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，利用系統(tǒng)化理論對相關(guān)問題進行協(xié)調(diào)，使智慧教育在發(fā)展過程中有水平相匹配的管理制度和實踐技術(shù)。

總之，近三年來，我國智慧教育的發(fā)展在取得不小成就的同時還存在一些問題，要解決這些難題，不僅要大膽創(chuàng)新，制訂更加優(yōu)化的制度方案，還要進一步分解智慧教育的目標，把大問題化小，再集中攻破每個細小環(huán)節(jié)。作為新生事物，智慧教育的發(fā)展必定是充滿挑戰(zhàn)的，迎難而上，發(fā)揮地區(qū)智慧，才是實現(xiàn)我國智慧教育全面發(fā)展的最佳途徑。

參考文獻：

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