劉浩

摘 要 在對陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教育教學(xué)的突出問題和陜西省各層次各類型幼兒園教育教學(xué)的復(fù)雜現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和深入分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)高度重視基層幼兒教育教學(xué)中所需要的實(shí)用人才并將之嚴(yán)肅倒逼到對普通高校學(xué)前教育專業(yè)特質(zhì)及其實(shí)踐模式的系統(tǒng)科學(xué)、深入徹底的省思層面。在此前提下立足學(xué)前教育的實(shí)踐要求、遵循學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)律，全面有力地對學(xué)前教育的專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)研研究，建立起以學(xué)生為本、具有實(shí)踐導(dǎo)向富于鮮明特色的學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 課程設(shè)置 音樂課程教學(xué)改革 審美教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.018

Research on the Teaching Reform of Music Course Based on the

Macro Development of Preschool Education Major

——Take Faculty of Preschool Education， Shaanxi Xueqian Normal University as an example

LIU Hao

（Department of Music， Shaanxi Xueqian Normal University， Xian， Shaanxi 710100）

Abstract Based on field research and in-depth analysis of the complex situation of prominent problems of preschool in Shaanxi preschool teachers college music education professional education curriculum teaching in Shaanxi province and the various types of kindergarten education teaching， should attach great importance to the grassroots preschool education in the teaching of practical talents and will be forced to serious science， system of ordinary college preschool education professional characteristics and practice mode of the thorough reflection level. Based on the law of development under the premise of preschool education practice， follow the requirements of preschool education， to conduct a comprehensive research effectively to the preschool education curriculum， to establish students majoring in preschool education， the curriculum system has distinct characteristics and practice oriented.

Keywords preschool education； curriculum setting； music course teaching reform； aesthetic education

1 學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的諸多問題及課程改革的現(xiàn)實(shí)吁求

1.1 陜西學(xué)前師范學(xué)院課程設(shè)置現(xiàn)狀

在陜西學(xué)前師范學(xué)院院學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)必修課占總學(xué)時(shí)的35.8%。其中開設(shè)7門音樂必修課程：音樂欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、樂理與視唱練耳、兒童歌曲演唱、形體與舞蹈、兒童歌曲伴奏、奧爾夫音樂教學(xué)法。每學(xué)期按照平均課時(shí)分配，音樂課程總學(xué)時(shí)占專業(yè)必修課的15%。而在專科學(xué)生人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)必修課占總學(xué)時(shí)的38.5%，其中音樂必修課有四門：樂理與視唱、舞蹈與學(xué)前兒童舞蹈創(chuàng)編、琴法及兒童歌曲伴奏、兒歌演唱。音樂課程總學(xué)時(shí)占專業(yè)必修課的19.6%。因種種原因，我院學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)始終存在“兩多一少”（即學(xué)生多、內(nèi)容多而課時(shí)少）的尖銳矛盾。課程內(nèi)容繁多、課時(shí)較少，就使得學(xué)生的基本專業(yè)知識和未來教學(xué)技能得不到完整有效的培養(yǎng)。本專業(yè)設(shè)置的各門課程最終只能淺嘗輒止、匆匆收場。

1.2 學(xué)前教育專業(yè)的生源音樂基礎(chǔ)較差

由于學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)要求與音樂專業(yè)的音樂教學(xué)要求大不相同，其招生方式只需通過文化課統(tǒng)考即可，而不需像音樂專業(yè)必須經(jīng)過音樂技能的面試才能入學(xué)。所以，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)音樂基礎(chǔ)知識及音樂演奏技能幾乎為零。通過對學(xué)前教育本科、?？茖W(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然每年都有變化，但每100位學(xué)生中只有3～10位學(xué)生入學(xué)前前接觸過鋼琴的系統(tǒng)教學(xué)，而絕大部分學(xué)生只是在中小學(xué)音樂課堂上接受過音樂知識學(xué)習(xí)。絕大部分學(xué)生的音樂基礎(chǔ)差、音準(zhǔn)不好，對樂理視唱更是一頭霧水。假設(shè)學(xué)生在校沒有掌握扎實(shí)的專業(yè)知識、音樂技能差，那么以后從事學(xué)前教育工作，必將嚴(yán)重影響未來學(xué)前教育這一重大使命的順利完成。

1.3 專業(yè)課授課時(shí)間嚴(yán)重不足

教育系中，每班學(xué)生人數(shù)為40～50人，每周僅2課時(shí)的音樂專業(yè)課程。如視唱練耳和樂理等重要課程在本、專科也僅開設(shè)一學(xué)期。鋼琴課每周僅1課時(shí)，且?guī)熒仁?：50。在如此有限的課時(shí)內(nèi)，要對眾多學(xué)生的樂曲演奏進(jìn)行有效的講授糾偏、分類指導(dǎo)，只能是心有余而力不足的美好設(shè)想。這就導(dǎo)致很多學(xué)生的音樂技能技巧達(dá)不到幼兒教師的要求。如：演奏中手指不規(guī)范、看譜能力差、兒童歌曲伴奏風(fēng)格不能很好把握，不能全面切實(shí)掌握基本的音樂演奏方法。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生綜合能力跟不上，必定不能勝任未來學(xué)前教育工作。實(shí)踐表明，這兩大問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我院學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的順利有效展開，并到了亟待解決的時(shí)刻。

2 基層幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀及幼兒園教師的調(diào)研

2016年6月，筆者利用我院學(xué)生教育見習(xí)的機(jī)會，跟隨學(xué)生一起深入一線幼兒園，采用課堂聽課、調(diào)查問卷等方法對西安市不同層次基層幼兒園的音樂教育現(xiàn)狀開展了較為全面的實(shí)地調(diào)研。調(diào)研樣本采自西安市三所不同層級的幼兒園：西安交通大學(xué)第二附屬幼兒園，西安交通大學(xué)大陽光幼兒園，西北工業(yè)大學(xué)幼兒園。幼兒園調(diào)研總結(jié)如下：

通過對三個(gè)幼兒園音樂教學(xué)進(jìn)行聽課調(diào)研，可以看到，各層次幼兒園都高度重視幼兒藝術(shù)教育課程開展的切入點(diǎn)，充分體現(xiàn)了陶行知“喚起興味”教學(xué)理念：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事”。[1]以多種方式積極探索幼兒審美教育的有效實(shí)踐模式，并盡可能利用各種即興表演進(jìn)行音樂活動課教學(xué)。“即興”是達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫等外國音樂教育體系的重要內(nèi)容。是一種以音樂進(jìn)行思維的基本方式，適合幼兒的心智特點(diǎn)，能夠把興趣性、游戲性、創(chuàng)造性結(jié)合統(tǒng)一。[2]通過對這三所不同層次幼兒園的音樂課堂教學(xué)狀況進(jìn)行深入細(xì)致比較，西工大幼兒園音樂課活動課就非常成功。本節(jié)課的音樂活動課是：我們家里有只雞。其教學(xué)步驟是：用教具“公雞”模型啟發(fā)式教學(xué)并學(xué)唱歌曲；啟發(fā)學(xué)生變換歌詞（大公雞—小公雞—照相機(jī)—洗衣機(jī)等），激發(fā)學(xué)生的想象力。教學(xué)步驟清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)自然靈活，教學(xué)過程完整、教學(xué)效果充實(shí)有力，并且培養(yǎng)了孩子寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，即“主動學(xué)習(xí)”到“主動創(chuàng)造”（教學(xué)中，孩子們利用中國語言同音同詞不同意思的豐富含義靈活主動變換“機(jī)”，這也是中國語言的魅力，音樂文化教育必須和本土語言相結(jié)合），[3]體現(xiàn)了從平面到立體，從簡單到興趣的教學(xué)方法，豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。并且教師的語言表達(dá)、歌曲演唱、鋼琴伴奏都盡可能在盡善盡美的美育氛圍中進(jìn)行。因而學(xué)生是在寓教于樂的美育課堂上度過快樂又難忘的30分鐘。這節(jié)課“能夠以生動活潑的藝術(shù)形式達(dá)到協(xié)調(diào)身心、塑造人格、益智啟美、探索創(chuàng)新”等多方面的審美教育目標(biāo)，充分實(shí)現(xiàn)了席勒所說的“在藝術(shù)中對待最輕浮的對象也必須把它直接轉(zhuǎn)變成極其嚴(yán)肅的東西。對待最嚴(yán)肅的素材我們也必須把它更換成最輕松的游戲”，[4]也充分體現(xiàn)了馬利坦所言：“教育的主要目的，在最廣泛的意義上就是‘塑造人，或者，更確切地說就是幫助兒童成為充分成型的和完美無缺的人”。[5]由此可見，教師的教學(xué)能力和音樂素養(yǎng)在幼兒園一節(jié)音樂活動課中的重要作用。而要全面達(dá)成這些教學(xué)實(shí)踐能力的目標(biāo)，必然迫切需要培養(yǎng)一支基礎(chǔ)扎實(shí)、能力全面并具有開拓創(chuàng)新精神的幼兒教師隊(duì)伍。

3 相應(yīng)對策

3.1 優(yōu)化課程設(shè)置、整合課程內(nèi)容，促進(jìn)綜合藝術(shù)能力的培養(yǎng)

優(yōu)化課程設(shè)置、整合課程內(nèi)容，也是針對目前不少高校學(xué)生數(shù)量激增、教師相對不足的矛盾現(xiàn)狀而采取的有效對策，是提升學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力和水平的唯一途徑，也是解決我院學(xué)前教育專業(yè)諸多問題的有效對策。例如：音樂史課和音樂欣賞課結(jié)合，既可避免學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥，又可在聽的基礎(chǔ)上深究作品的內(nèi)涵。音樂史課和欣賞課結(jié)合后可讓大學(xué)生在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏悠饋?、唱起來，并針對作品開展課堂評論、寫課后感等活動，以此提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)；視唱練耳與合唱指揮的“局部”合并，合并是指在學(xué)生掌握了一定的單聲部的基礎(chǔ)上，將多聲部與合唱相結(jié)合，這樣，學(xué)生的音準(zhǔn)，聲部平衡、看譜能力都會大大提高，合唱水平也會有質(zhì)的變化；樂理基礎(chǔ)理論與少兒歌曲彈唱相結(jié)合，把樂理中的和弦性質(zhì)、和聲走向，通過與少兒歌曲伴奏織體實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)生的少兒歌曲伴奏能力。

3.2 課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，凸顯學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的特點(diǎn)

世界上每一個(gè)民族都有自己獨(dú)具特色的藝術(shù)和文化，而且優(yōu)秀的民族藝術(shù)能為本民族的偉大復(fù)興提供源源不竭的精神動力。而民族音樂文化的傳揚(yáng)，主要依賴于學(xué)校音樂教育這一重要途徑，而重視對本民族音樂文化的傳承，恰恰是現(xiàn)代音樂教育的一大特點(diǎn)。在課程內(nèi)容上，要及時(shí)選取反映當(dāng)代生活的音樂作品和地方民族音樂作品相結(jié)合。近年來，幼兒音樂教育論著不斷出現(xiàn)，幼兒音樂教育報(bào)刊質(zhì)量提高得也很快，但學(xué)生讀者卻不多，一些精辟的觀點(diǎn)遲遲不在音樂教學(xué)園地里“開花結(jié)果”。如果設(shè)立新信息研討選修課，師生把從有關(guān)渠道獲得的信息加以交流，可提高學(xué)生對前沿信息的敏感度，把握少兒音樂教育的發(fā)展動向，同時(shí)也可大大提高在校學(xué)生的科研能力。

3.3 增強(qiáng)教學(xué)模式的實(shí)踐性

在學(xué)前教育專業(yè)中，如何把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識、把個(gè)人能力上升為實(shí)踐技能，是我們課程安排的核心要義和最終歸宿。正如大教育家夸美紐斯所言：“凡是應(yīng)當(dāng)做的都必須從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，把學(xué)校變成一個(gè)忙于工作的工場。比如讓學(xué)生從鍛煉中學(xué)鍛煉，從雕刻中去學(xué)雕刻，從圖畫里去學(xué)圖畫，從跳舞中去學(xué)跳舞，從推理中去學(xué)推理?！盵6]學(xué)生只有在實(shí)踐學(xué)習(xí)中才能切實(shí)提高自己的多方面能力?？傊?，實(shí)踐學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，同時(shí)也最能夠暴露課程設(shè)置的問題所在，只有適當(dāng)加大學(xué)生到幼兒園觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，才能增強(qiáng)課程設(shè)置教育教學(xué)問題意識和實(shí)踐導(dǎo)向意識，提升教育教學(xué)實(shí)踐中專業(yè)知識向整體素養(yǎng)、實(shí)踐技能的轉(zhuǎn)化效率，夯實(shí)學(xué)生將具體知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2014年基金資助科研項(xiàng)目 項(xiàng)目編號：14JK1168

參考文獻(xiàn)

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