文/余錦濱,泉州市鯉城區(qū)開智學(xué)校

淺論如何運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)智障兒童識字興趣

文/余錦濱,泉州市鯉城區(qū)開智學(xué)校

如何激發(fā)并保持智障兒童的學(xué)習(xí)興趣以及強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是培智識字教學(xué)必須要解決的問題。本文，筆者從運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)（知）、激發(fā)智障兒童情感（情）、強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（意）以及有機(jī)結(jié)合其他教學(xué)手段等四個(gè)方面，闡述如何激發(fā)智障兒童的識字興趣，達(dá)成識字課堂教學(xué)的有效性。

信息技術(shù)；激發(fā)；智障兒童；識字興趣

教育部于2014年5月27日頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求。其中，以應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力為基本要求，要求中小學(xué)教師能夠充分利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)。在培智課堂教學(xué)中，如何合理運(yùn)用信息技術(shù)，為識字教學(xué)服務(wù)，最終提高課堂教學(xué)效率，《信息技術(shù)環(huán)境下智障兒童識字興趣的培養(yǎng)研究》課題組做了充分研究，收到了良好的效果。本文以2016年春季學(xué)期教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勥\(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)智障兒童識字興趣要注意的幾個(gè)方面。

1 工利其器，首尋教學(xué)重難點(diǎn)之突破

信息技術(shù)的最大價(jià)值，就在于通過其運(yùn)用達(dá)成教學(xué)重、難點(diǎn)上的突破，以下以《交通工具》教學(xué)為例來談一談。教學(xué)重點(diǎn)：理解“飛機(jī)”、“輪船”、“火車”的含義，懂得用這幾個(gè)詞表達(dá)相關(guān)句式；教學(xué)難點(diǎn)：理解“飛機(jī)”、“輪船”、“火車”的含義。從中易見，該課教學(xué)重、難點(diǎn)突破的關(guān)鍵就在于能夠幫助智障兒童將“飛機(jī)”、“輪船”、“火車”的實(shí)物形象轉(zhuǎn)化為文字表述。因此，執(zhí)教者在制作教學(xué)課件的課文文本時(shí)，給各詞配置了對應(yīng)的典型畫面，因此無論智障兒童學(xué)習(xí)到哪一個(gè)關(guān)鍵字詞，執(zhí)教者都能及時(shí)轉(zhuǎn)換到相應(yīng)生活情境。這一做法一方面提高了智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠幫助智障兒童建立有關(guān)字詞的文字表征，提高了課堂的教學(xué)效率。而精心挑選的能體現(xiàn)“飛機(jī)”、“輪船”、“火車”作為交通工具運(yùn)動(dòng)的畫面及動(dòng)畫，也為智障兒童理解字詞并表述提供了豐富的感性材料，能幫助智障兒童尤其是中、低年級學(xué)生以豐富的表象為踏板，理解抽象的語言文字。

2 情景交融，次覓智障兒童情感之激發(fā)

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)不光是一字一文的學(xué)習(xí)，更主要的是人文情感的傳遞。如果說“情感是文章的靈魂”，那么文章則是“充滿情感的藝術(shù)”。在教學(xué)過程中，只有當(dāng)學(xué)生的情感與所學(xué)課文作者情感產(chǎn)生相互碰撞時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度的教學(xué)目標(biāo)才有達(dá)成的希望。然而，由于智障兒童尤其是中、低年級智障學(xué)生生活適應(yīng)性差，知識積累不足，形象思維受限，使其情感的激發(fā)需要具備一定的條件，而信息技術(shù)恰好能夠滿足這一要求。在《交通工具》一課教學(xué)中，執(zhí)教者運(yùn)用多媒體，先呈現(xiàn)步行的緩慢，再播放反映飛機(jī)、輪船、火車給人民出行帶來便捷的視頻。前后景象的強(qiáng)烈反差，沖擊著智障兒童的感官，使他們對前后變化產(chǎn)生深刻的印象，并能迅速激發(fā)他們對交通工具便捷的憧憬之情。在情感驅(qū)動(dòng)下，孩子們再去認(rèn)識、感知、表述，就動(dòng)力足、效果好。

3 自內(nèi)而外，再謀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之強(qiáng)化

信息技術(shù)的選擇在于為教學(xué)這一核心服務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如果學(xué)生感覺一堂課索然無味，那么學(xué)習(xí)起來也就毫無動(dòng)力可言。為增強(qiáng)智障兒童學(xué)習(xí)的興趣，在制作《洗手》多媒體課件時(shí)，執(zhí)教者將表現(xiàn)“手”的筆畫筆順用動(dòng)態(tài)的方式演示出來，以配合智障兒童的朗讀和識寫。同時(shí)，執(zhí)教者采用游戲的方式，讓智障兒童自由挑選多媒體圖片，逐個(gè)朗讀“手”的組詞，使智障兒童的朗讀興趣空前高漲，教學(xué)氣氛十分熱烈，學(xué)習(xí)效果極其良好。

4 相得益彰，綜求其他教學(xué)手段之補(bǔ)充

當(dāng)然，信息技術(shù)在培智課堂教學(xué)中也不是萬能的，只有與其他教學(xué)方法合理搭配使用，共同激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。例如，在學(xué)習(xí)《交通工具》中“（交通工具）在（地理空間）上（運(yùn)動(dòng)）”這一環(huán)節(jié)時(shí)，執(zhí)教者先讓學(xué)生讀課文，然后在圖片中挑出合適的地理空間，并說一說，從而充分拓展了智障兒童的思維空間和語言表達(dá)能力，接著用課件出示“（交通工具）在（地理空間）上（運(yùn)動(dòng)）”動(dòng)畫，這樣既放飛了智障兒童的想象，使其語言得以積累的同時(shí)，又使其語感得到訓(xùn)練，取得了很好的課堂教學(xué)效果。

綜上所述，教師運(yùn)用信息技術(shù)助力培智語文課堂識字教學(xué)，既要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)、智障兒童的情感基調(diào)，還要能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更需與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，這樣才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建起高效的語文學(xué)習(xí)課堂。

[1]《有效備課?上課?聽課?評課》，余文森、黃國才、陳敬文等編著，福建教育出版社，2008年版

[2]《信息技術(shù)與課程整合（第二版）》，趙呈領(lǐng)、楊琳、劉清堂等編著，北京大學(xué)出版社，2015年版

[3]《多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)課程設(shè)計(jì)》，趙呈領(lǐng)著，清華大學(xué)出版社，2015年版

[4]《培智學(xué)生學(xué)拼音：言語康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)案例集》，張聯(lián)弛主編，華東師范大學(xué)出版社，2015年版

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“信息技術(shù)環(huán)境下智障兒童識字興趣的培養(yǎng)研究(FJJK15-299)”的研究成果之一。