文/王文靜,鄭州商業(yè)技師學(xué)院

物流管理專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析

文/王文靜,鄭州商業(yè)技師學(xué)院

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域上的不斷進(jìn)步和發(fā)展，由經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶領(lǐng)的各項(xiàng)領(lǐng)域都得到了質(zhì)的飛躍，其中物流領(lǐng)域，物流領(lǐng)域在我國(guó)電子商務(wù)的背景下，得到了快速的發(fā)展和進(jìn)步，可以說(shuō)物流領(lǐng)域已經(jīng)成為了我國(guó)電子商務(wù)領(lǐng)域的重要基石。

物流管理專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式；分析；應(yīng)用

前言：

隨著我國(guó)電子商務(wù)的不斷發(fā)展，我國(guó)出現(xiàn)了較多的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)，比如淘寶、京東、天貓商城、亞馬遜商城等等，而支撐這些網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)運(yùn)行和發(fā)展的主要工具就是物流，可以說(shuō)現(xiàn)如今電子商務(wù)的發(fā)展已經(jīng)離不開物流的支撐，由此可見現(xiàn)如今我國(guó)物流領(lǐng)域的重要性，所以現(xiàn)如今我國(guó)各大高校都相繼的開設(shè)了物流管理專業(yè)，甚至有一些經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)也會(huì)開設(shè)一門物流管理系，這就足以可見我國(guó)物流管理專業(yè)的熱門和重要性。

1 物流的特點(diǎn)以及要求

1.1 我國(guó)物流管理的特點(diǎn)

物流管理一直都是支撐物流領(lǐng)域發(fā)展的重要服務(wù)，也逐漸成為了物流領(lǐng)域的重要基柱，可以說(shuō)物流管理作為物流運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)，其在運(yùn)行的過程中不僅可以通過各項(xiàng)環(huán)節(jié)與物流管理來(lái)解決問題，還能夠與物流管理之間形成一種相互促進(jìn)的合作模式。物流管理的特點(diǎn)也逐漸在物流領(lǐng)域的發(fā)展中顯現(xiàn)出來(lái)，物流管理不僅能夠更好地對(duì)物流領(lǐng)域的發(fā)展起到推進(jìn)的作用，還具有最大程度上提升我國(guó)物流領(lǐng)域的整體質(zhì)量[1]。

1.2 物流管理人才的要求

為了滿足我國(guó)現(xiàn)如今多樣化、多層次的物流需求，所以必須要滿足物流領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨蠖?，只有這樣才能夠最大程度上的提升我國(guó)物流行業(yè)的發(fā)展，所以現(xiàn)如今我國(guó)一些高校不僅僅單獨(dú)設(shè)立了物流專業(yè)，還有一些經(jīng)營(yíng)管理的專業(yè)也開設(shè)了相關(guān)物流管理的教學(xué)課程，可以說(shuō)現(xiàn)如今大多數(shù)本科院校都開設(shè)了相關(guān)物流的課程，所以由此可見物流教學(xué)對(duì)于我國(guó)工商管理以及物流管理管理專業(yè)的重要性。

2 我國(guó)物流管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題

2.1 物流管理專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容過于陳舊

現(xiàn)如今大多數(shù)高校教師對(duì)于物流管理專業(yè)的教學(xué)都是有一定的側(cè)重性，可以說(shuō)我國(guó)大多數(shù)物流管理專業(yè)知識(shí)的教學(xué)都是根據(jù)各專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的，所以無(wú)論是學(xué)習(xí)還是實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容都相對(duì)來(lái)說(shuō)較為單一，而且物流管理專業(yè)課本知識(shí)也相對(duì)陳舊，課本中的知識(shí)還有實(shí)踐應(yīng)用相對(duì)于現(xiàn)如今這個(gè)日新月異的社會(huì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)毫無(wú)意義，所以現(xiàn)如今高校物流管理專業(yè)的教學(xué)體系過于陳舊、過于老套，不能為高校生提供一個(gè)實(shí)踐物流管理專業(yè)知識(shí)、發(fā)揮物流管理專業(yè)才能的平臺(tái)。

2.2 教學(xué)模式不合理

傳統(tǒng)的物流管理專業(yè)教學(xué)模式中，都是由物流管理專業(yè)教師將學(xué)習(xí)或者實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)定性的安排給學(xué)生，仍然等待著教師為其進(jìn)行解答或者等待著教師帶領(lǐng)著自己進(jìn)行學(xué)習(xí)或者實(shí)踐應(yīng)用，然后學(xué)生就坐享其成的享受著教師的知識(shí)成果或者教學(xué)結(jié)果，雖然這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生能夠快速的完成學(xué)習(xí)，但是其實(shí)這種教學(xué)模式就是不合理的，這樣完全抹殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和自主研究問題和實(shí)踐應(yīng)用的能力，對(duì)于提升學(xué)生整體實(shí)踐應(yīng)用能力起到了一定程度上的阻礙[2]。

2.3 教師的教學(xué)手法過于單一

大多數(shù)高校的物流管理專業(yè)教師都是在物流管理專業(yè)教學(xué)課堂進(jìn)行的，教學(xué)的手法也比較單一，甚至可以說(shuō)一些教學(xué)方式和手法都是“老生常談”，幾十年前的教學(xué)手法和教學(xué)方式一直延續(xù)到今天，完全沒有絲毫的改變和創(chuàng)新，正是因?yàn)檫@種教學(xué)手法的單一性，所以導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)或者實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，僅僅是按部就班的、一步一步的跟隨著教師的腳步進(jìn)行的，從而導(dǎo)致高校物流管理專業(yè)教學(xué)的整體水平得不到相應(yīng)的提升和進(jìn)步。

3 物流管理專業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體策略

3.1 對(duì)課程的定位認(rèn)知

現(xiàn)代的物流管理是現(xiàn)如今我國(guó)各個(gè)大學(xué)都會(huì)開設(shè)的一門課程，可以說(shuō)這個(gè)課程的設(shè)立就是為了更加的適應(yīng)我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)需求，通過培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的管理基礎(chǔ)來(lái)提升我國(guó)現(xiàn)代物流管理的整體水平，并且能夠滿足現(xiàn)如今跨境電商背景下物流管理發(fā)展人才的需求[3]。

3.2 教學(xué)選擇的區(qū)分

我國(guó)針對(duì)物流教學(xué)改革的實(shí)踐中，逐漸建立了一套關(guān)于物流管理教學(xué)的專業(yè)教材，但是現(xiàn)有的教材卻因?yàn)楹臀锪餍畔⑾到y(tǒng)以及物流管理教材相互重合，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容空洞、貧乏以及重復(fù)，學(xué)生對(duì)此也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果始終得不到應(yīng)有的進(jìn)步，所以在選擇教材時(shí)，一定要選擇物流基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用案例相結(jié)合的教材，從而最大程度上提升我國(guó)物流教學(xué)的整體水平。

3.3 課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)的安排

物流管理專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，主要是學(xué)習(xí)物流基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)為主，一般課程的學(xué)習(xí)課程大多為36課時(shí)，基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)為1：1的比例，但是這種安排模式存在著實(shí)踐知識(shí)不夠的缺點(diǎn)，所以應(yīng)該將課時(shí)改為48，基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)比例為3:7，從而提升教學(xué)水平[4]。

3.4 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手法

在傳統(tǒng)的高校物流專業(yè)教學(xué)課程或者實(shí)踐應(yīng)用過程中，教師往往占據(jù)著課堂的主導(dǎo)位置，無(wú)論是布置課題還是學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的過程，甚至到最后的實(shí)踐應(yīng)用結(jié)果和定論，都是由教師一人拍板完成的，這種教學(xué)方式并不能為學(xué)生提供一個(gè)真正意義上的學(xué)習(xí)平臺(tái)，反而會(huì)使學(xué)生一直處于被動(dòng)的位置，所以必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必須要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將學(xué)生列入課堂的主導(dǎo)，教師作為引導(dǎo)者來(lái)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用，從而最大限度上提升我國(guó)高校物流專業(yè)的整體教學(xué)水平。

3.5 豐富高校物流專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

由于現(xiàn)如今我國(guó)大多數(shù)高校物流專業(yè)教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，所以必須要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，豐富高校物流專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容，只有將高校物流專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，才能夠最大限度上提升我國(guó)高校物流專業(yè)教學(xué)的整體水平。比如教師可以根據(jù)生活中的實(shí)際物流專業(yè)案例進(jìn)行布置實(shí)踐應(yīng)用作業(yè)和內(nèi)容，將教學(xué)和生活融為一體，從而使物流專業(yè)課堂變得輕松、有趣，從而提升高校生對(duì)于物流專業(yè)知識(shí)的掌握程度[5]。

3.6 提升物流專業(yè)大學(xué)生的自身素質(zhì)

為了最大限度上提升我國(guó)高校物流專業(yè)教學(xué)的整體水平，在提升我國(guó)高校物流專業(yè)教學(xué)整體質(zhì)量的前提下，還要最大程度上的提升我國(guó)高校物流專業(yè)學(xué)生的自身素質(zhì)，從而最大程度上提升我國(guó)高校物流專業(yè)大學(xué)生的整體自律性和綜合素養(yǎng)，所以要在物流理論教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。因?yàn)槲锪鲗I(yè)的學(xué)生其實(shí)需要具有較高的綜合素質(zhì)，才能夠最大程度上提升我國(guó)高等院校物流專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以在進(jìn)行物流專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，教師也要適當(dāng)?shù)奶嵘龑W(xué)生自身素質(zhì)，也只有這樣才能夠最大限度上提升我國(guó)物流專業(yè)教學(xué)的整體水平和綜合教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用以及技術(shù)已經(jīng)徹底的融入到了人們的日常生活和學(xué)習(xí)工作中，所以可以說(shuō)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)科技高速發(fā)展的背景下，我國(guó)物流管理專業(yè)今后的發(fā)展趨勢(shì)會(huì)越來(lái)越好。所以必須要認(rèn)識(shí)到物流管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題，并且對(duì)這些問題進(jìn)行有效合理的分析，才能夠最大程度上提升我國(guó)物流管理專業(yè)教學(xué)整體水平。

[1]周曉.基于翻轉(zhuǎn)課堂的物流管理專業(yè)教學(xué)模式研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，02（13）：191-193.

[2]李建媛，高艷玲.港口物流管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究——翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用[J].安徽建筑，2015，02（15）：142-143.

[3]陳婷，黃海清.物流管理專業(yè)ERP課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].物流工程與管理，2015，07（12）：284-285.

[4]許珍珍.物流管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究——翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用[J].亞太教育，2015，31（15）：160-161.

[5]毛敏，張錦，王坤，羅潔.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代物流管理與工程類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].物流工程與管理，2017，04（33）：175-177.

【作者介紹】

王文靜（1984—），河南省孟州市人，助理講師，主要從事研究市場(chǎng)營(yíng)銷，物流營(yíng)銷，客戶管理方向。