文/蔡璨，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”是音譯過來的，又稱“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”或“顛倒課堂”。它完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)課堂是“先教后學(xué)”，教師課堂上先進(jìn)行知識點的講授，然后布置作業(yè)，課后學(xué)生練習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是“先學(xué)后教”，學(xué)生課前先在家自學(xué)知識，課堂上教師再不進(jìn)行傳統(tǒng)的知識點的講授了，課堂討論、答疑解惑則變成了課堂的主角。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在我國高職院校課堂中實施的困境

2.1 教師教育觀念難以改變

我國高職院校占主導(dǎo)地位的還是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。課堂上，教師更喜歡“一言堂”、“滿堂灌”，滔滔不絕，口若懸河，認(rèn)為這才能顯示一個教師的能力和水平，很少去關(guān)注學(xué)生的需求和接受程度，甚至認(rèn)為課堂上把過多的時間給學(xué)生完全是浪費時間，這種老舊教學(xué)理念和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)觀念格格不入。長期形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式一時難以改變。

2.2 缺少信息技術(shù)條件的支撐

在現(xiàn)在的高職院校里信息技術(shù)條件還很不成熟，無論是教師的教學(xué)視頻的制作水平還是校園網(wǎng)絡(luò)的硬件條件等等都無法達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂所需的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂對現(xiàn)代信息技術(shù)的要求很高。首先要有足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻供學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障，但這對教師來說卻是個巨大的挑戰(zhàn)，絕大部分教師是不具備自己制作視頻的能力的，只能交給專業(yè)公司去做，但費用很高，教師的經(jīng)濟(jì)能力難以承擔(dān)。其次在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，學(xué)生在課后需要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此學(xué)校需要提供相應(yīng)的設(shè)備支持，如配置電腦、高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等。高職院校雖然這幾年來在這方面投入很大，但仍難以滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要，這也是翻轉(zhuǎn)課堂難以向縱深推進(jìn)的制約因素之一。

2.3 教師的素質(zhì)能力難以達(dá)到要求

教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中占據(jù)著非常重要的地位。教師是整個課堂的主導(dǎo)者、組織者，這對教師的素質(zhì)能力要求很高，教師視頻錄制的質(zhì)量、課堂整體設(shè)計水平、課堂的組織能力、學(xué)習(xí)時間的安排是否合理、對學(xué)生的指導(dǎo)、點評是否到位，都對教學(xué)效果有著非常重要的影響。對教師的專業(yè)能力也是一個挑戰(zhàn)。目前看來，高職院校的教師們還難以達(dá)到要求，提升教師的信息素質(zhì)能力和新型課堂組織能力是目前亟待解決的問題。

2.4 學(xué)生的自律性和意志力難以達(dá)到要求

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，能夠給學(xué)生提供個別化教學(xué)并且使得學(xué)生成為更加獨立的學(xué)習(xí)者。但是實施翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生增加幾個小時的課外時間，如果學(xué)生不能完成的話，教學(xué)效果會大打折扣。這對學(xué)生的自律性和意志力提出了很高的要求。在現(xiàn)實中，高職院校的學(xué)生的自控力有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，自然教學(xué)效果就大打折扣了。

2.5 學(xué)生數(shù)量和教學(xué)設(shè)施也難以達(dá)到要求

根據(jù)我國國情，學(xué)校一般是大班教學(xué)和固定桌椅，而翻轉(zhuǎn)課堂實施的基本條件則是小班教學(xué)和活動桌椅，這在很多學(xué)校也難以達(dá)到要求，大大影響了教學(xué)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在我國高職院校課堂中實施的對策

3.1 更新教師觀念，轉(zhuǎn)換教師角色

高職教師在多年的教學(xué)中，早已形成了自己固有的教學(xué)模式，而實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師就要打破固有的模式，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂帶來的角色轉(zhuǎn)換，這對教師來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，如沒有堅定的改革信念作支撐，沒有強大的外力推動，教師是不會冒險推進(jìn)改革的。因此，學(xué)校應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)并適當(dāng)?shù)亟o予一定的政策扶持，推動教師投身翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。

3.2 調(diào)整授課順序，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

在非數(shù)字化環(huán)境的條件下，將課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂上，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生知識的獲取主要是通過課堂上教師的講授獲取，課后通過做練習(xí)來鞏固消化，而翻轉(zhuǎn)課堂完全是反過來的，學(xué)生課前通過手機(jī)、PC在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)微課來獲取知識，課堂上教師主要是指導(dǎo)、討論、答疑，協(xié)助學(xué)生來完成知識的內(nèi)化。而學(xué)生課前的學(xué)習(xí)就需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與平臺的支撐，而在我國大多數(shù)高職院校里，這一條件還不成熟，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備上還達(dá)不到要求，權(quán)宜之計只有把微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂上，先通過微課自學(xué)，再在教師的指導(dǎo)下通過同學(xué)協(xié)作完成知識的內(nèi)化。

3.3 提高教師的信息化素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂的實施對教師的信息化水平要求較高，教師在教學(xué)中需依賴計算機(jī)、數(shù)字技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)科技技術(shù)等，很多教師在這方面難以達(dá)到要求。學(xué)校一方面可以加大對老師的信息化培訓(xùn)，讓教師掌握翻轉(zhuǎn)課堂必須具備的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)以及有效的無線通訊、虛擬技術(shù)等；另一方面，也可以和信息技術(shù)教師組成團(tuán)隊，形成合力，共同研制開發(fā)視頻和學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生開辟更加便捷有效的學(xué)習(xí)平臺。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年在這方面建設(shè)頗有成效，信息化教師培訓(xùn)是每半年輪訓(xùn)一次，每半學(xué)期強訓(xùn)一次，幾年下來，教師的信息化水平有了很大的提升，同時利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的技術(shù)優(yōu)勢，共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，教師利用這個平臺給學(xué)生提供豐富多彩的微課、視頻、課件、試題庫、參考文獻(xiàn)、相關(guān)網(wǎng)站鏈接等教學(xué)資源和拓展資源，學(xué)生既可以在網(wǎng)上練習(xí)、自測，也可在線與老師交流，還可即時提交作業(yè)，成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手。這為教師的課堂教學(xué)帶來了很大便利，大大提升了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率。

所以，在我國，與其說翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一種顛覆，不如說是對傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一種補充和發(fā)展。只有將兩者結(jié)合起來，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[1]金燕.翻轉(zhuǎn)課堂在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中運用的幾點思考[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2015(10).

[2]李小林.高職應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)改革的難點及對策[J].教育與職業(yè)，2012(1).