高惠君

精誠(chéng)所至 金石為開(kāi)
——以自制棋類游戲?yàn)榛c(diǎn)，促進(jìn)行為異常幼兒的個(gè)性發(fā)展

高惠君

在幼兒群體中，往往會(huì)出現(xiàn)一些行為異常的孩子，他們承受著這些異常行為所帶來(lái)的困擾，不能同正常孩子一樣快樂(lè)地生活。異常行為對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是一件既難過(guò)又無(wú)法控制的事情；對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要付出的比正常孩子的父母更多的愛(ài)和努力；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是一件件的小麻煩事。所以對(duì)于行為異常幼兒、教師要不嫌棄、不放棄，在力所能及的前提下，讓孩子能夠融入集體之中，并使其行為得到逐步控制和調(diào)整。而游戲是行為異常孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的重要途徑，對(duì)發(fā)展孩子個(gè)性具有十分重要的作用，又能幫助孩子形成做事認(rèn)真細(xì)致的良好習(xí)慣。

行為異常 棋類游戲 個(gè)性發(fā)展

一、開(kāi)展棋類游戲教學(xué)的背景及定位

著名導(dǎo)師列寧有一個(gè)論斷“棋類游戲是智慧的體操”。棋類運(yùn)動(dòng)不但能夠提高孩子的思維能力，計(jì)算能力，想象能力和注意力，記憶力，更重要的是培養(yǎng)了幼兒與同伴間的相處能力，下棋在開(kāi)發(fā)智力因素和非智力因素兩方面都極有益處?，F(xiàn)在，特別是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把下棋作為一種教育幼兒的游戲，不能死板，應(yīng)以游戲化的方式將幼兒的興趣和積極性發(fā)揮到最佳狀態(tài)，培養(yǎng)孩子們思考、解決問(wèn)題的能力，糾正異常行為孩子的不良個(gè)性，發(fā)揮下棋是“聰明人的游戲”的作用，并使之終身受益。

二、概念界定

（1）異常行為：是相對(duì)于正常行為中的偏差行為而言的，是由輕度發(fā)育障礙引發(fā)的行為。一般指自閉癥、輕度智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、發(fā)育性運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙等回病而引發(fā)的各種行為表現(xiàn)，都稱為異常行為。

（2）棋類游戲：是以棋盤和棋子為工具、以棋規(guī)為依據(jù)的競(jìng)賽性智力游戲。主要包括專業(yè)棋（圍棋、象棋、飛行棋）和自制棋兩大類。

三、異常行為幼兒的成因分析

異常行為的根源，來(lái)自于各種疾病。在幼兒園群體中，異常行為幼兒所占比率雖然比較少，但卻給教師、幼兒帶來(lái)無(wú)盡的麻煩，而這種麻煩又來(lái)自于病兒的無(wú)法控制。注意力缺陷多動(dòng)性障礙、自閉癥（廣泛性發(fā)育障礙）、輕度智力障礙，因此，教師要了解和正確認(rèn)識(shí)各種行為的表現(xiàn)。

四、行為異常幼兒個(gè)性發(fā)展策略研究

目前，一些幼兒園和家庭中在開(kāi)展棋類游戲時(shí)還存在一定的誤區(qū)。有人認(rèn)為，棋類游戲規(guī)則繁雜不適合幼兒，更不用說(shuō)行為異常的幼兒了。其實(shí)，下棋能對(duì)幼兒起到明顯的教育作用。

（一）棋類游戲有利于發(fā)展行為異常幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的思維能力

棋類游戲促使幼兒去聯(lián)想，分析，判斷，推理，經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)才能取得勝利，這是其他游戲不可比擬的。經(jīng)常進(jìn)行棋類游戲可以不斷刺激腦細(xì)胞，得到充分的發(fā)展。在部分棋類游戲時(shí)，幼兒要通過(guò)認(rèn)識(shí)骰子上的數(shù)量和棋譜上的路線，知道方向不同的箭頭表示的意義，要想獲得勝利需要幼兒動(dòng)腦思考計(jì)算，仔細(xì)觀察路線，這個(gè)過(guò)程需要幼兒在不斷的游戲中思考摸索。

（二）棋類游戲有利于提高行為異常幼兒的閱讀能力

在孩子們玩棋類游戲的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)腦和動(dòng)口，在遵守一定規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過(guò)溶入兒歌，童謠，數(shù)數(shù)等內(nèi)容，將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)與棋類游戲進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，幼兒在玩棋時(shí)，根據(jù)棋譜上的故事情節(jié)做相應(yīng)的前進(jìn)和退后，這就是棋類游戲的規(guī)則，幼兒通過(guò)理解棋譜上的故事內(nèi)容，記住主要的人物和情節(jié)，在無(wú)形中幼兒就會(huì)講述故事了，我們還可以根據(jù)幼兒年齡更換故事內(nèi)容，棋譜路線，制定規(guī)則，確定起點(diǎn)和重點(diǎn)。

（三）棋類游戲有利于發(fā)展行為異常幼兒的社會(huì)性

“教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，是素質(zhì)教育的首要任務(wù)，而幼兒園對(duì)一個(gè)人素質(zhì)的形成，特別是做人方面，起著決定性的作用”。棋類游戲規(guī)則性強(qiáng)，不守規(guī)則無(wú)法進(jìn)行，每個(gè)幼兒必須按照規(guī)則游戲，自覺(jué)約束自己的行為，這樣才能被同伴接受。游戲中會(huì)有輸贏，我們要讓幼兒學(xué)會(huì)從自身找原因，想辦法、不遷怒于贏方，這樣才能贏得同伴的信任，找到合作伙伴，培養(yǎng)幼兒的自控能力，忍耐力和合作能力。

（四）棋類游戲有利于促進(jìn)行為異常幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展

在社會(huì)的進(jìn)步下，我們不能僅僅局限于桌面棋，發(fā)展幼兒小肌肉的協(xié)調(diào)性，并把棋譜制作成地面游戲，幼兒自身作為棋子，發(fā)展爬，走，跑，跳等動(dòng)作。所以我們可以研發(fā)使幼兒多方面發(fā)展的棋類游戲，從而促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展。

五、巧用棋類游戲促進(jìn)行為異常幼兒多方面發(fā)展

行為異常幼兒的思想表現(xiàn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)都處于后進(jìn)狀態(tài)，是園內(nèi)的弱勢(shì)群體。而棋類游戲引入我們幼兒園是一個(gè)較新的嘗試，在沒(méi)有現(xiàn)成的“自制棋”模式、沒(méi)有完整的教材、沒(méi)有成熟的教法階段之時(shí)，我們?nèi)耘f要開(kāi)展，把在棋類游戲教學(xué)中碰到的各種問(wèn)題，只有不斷的探索和研究，才能出更好的成績(jī)。

（一）發(fā)揮“親和”魅力，創(chuàng)設(shè)溫馨的棋類游戲環(huán)境

幼兒具有直觀、具體形象的思維，因此創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)起著非常重要的作用。我們利用大環(huán)境和小環(huán)境相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)棋類長(zhǎng)廊，布置“棋類總動(dòng)員”，貼有豐富多彩而富有創(chuàng)意的棋類圖案，小朋友走棋活動(dòng)的照片，放置定制的棋桌，特別是可供幼兒自由選擇的各種游戲棋面，如：數(shù)字棋、海洋棋、量詞棋、迷宮棋等，讓幼兒在環(huán)境中主動(dòng)聯(lián)想，積極參與，真正感受到“樂(lè)在棋中”，“棋樂(lè)融融”的氛圍。

在班級(jí)小環(huán)境中，利用區(qū)域角，設(shè)計(jì)具體直觀的棋類游戲環(huán)境，教師們自制簡(jiǎn)單的棋譜，讓孩子認(rèn)識(shí)棋譜、骰子等基本的棋要素。在區(qū)域活動(dòng)自由時(shí)間里，會(huì)根據(jù)不同孩子的興趣愛(ài)好，提供各種各樣的西瓜棋、五子棋、跳棋、斗獸棋等，讓孩子們選擇自己喜歡的棋類活動(dòng)，不同程度地激發(fā)了孩子們參加棋類游戲活動(dòng)的欲望和興趣。

（二）開(kāi)拓創(chuàng)新，讓行為異常幼兒對(duì)棋類游戲引起興趣

由于異常行為孩子天生好動(dòng)，善于觀察，模仿，思維具體形象、注意力不穩(wěn)定，持久力差等特點(diǎn)，如何才能將枯燥、抽象、深?yuàn)W難懂的棋類游戲蠃得他們的興趣，讓他們喜歡呢？我們從棋譜、骰子等多方面來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

1、棋譜的設(shè)計(jì)

有情景性、形象、直觀的物體是幼兒易接受的，相反單一抽象的內(nèi)容會(huì)被拒絕。為此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了下列棋譜。如：

（1）動(dòng)物棋譜。動(dòng)物是孩子們熟知而且喜歡的，主要是把各種常見(jiàn)的動(dòng)物圖片，連在一起用線連起來(lái)，設(shè)計(jì)起點(diǎn)和終點(diǎn)，幼兒可以根據(jù)路線手口一致的進(jìn)行下棋，主要培養(yǎng)幼兒一次一個(gè)動(dòng)物進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，能夠有目的地從起點(diǎn)到終點(diǎn)。

（2）線形棋譜。主要是由兩條彎曲的線組成一條路線，從起點(diǎn)直到終點(diǎn)的格子之間平分成若干份，以變化的棋形進(jìn)一步感知故事棋的行棋方法，也可以通過(guò)根據(jù)物體數(shù)量與格子數(shù)量的匹配，進(jìn)行下棋，激發(fā)幼兒的興趣。如：貪睡的太陽(yáng)寶寶棋、彎彎繞繞棋等。

（3）故事棋譜。主要是通過(guò)某個(gè)故事情節(jié)，來(lái)設(shè)計(jì)棋譜，如蛋寶寶來(lái)了、送給媽媽的禮物、我和朋友在一起等，來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)故事棋的興趣。

2、骰子的設(shè)計(jì)

按常理，骰子都是六個(gè)面和1-6個(gè)點(diǎn)子組成的，特別對(duì)于行為異常的幼兒來(lái)說(shuō)，太數(shù)字化不能引起幼兒的無(wú)意注意。為此我們進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整。

（1）骰子大變身。作為下棋的主要工具骰子，必須要引起孩子們的注意。因此我們將骰子上的數(shù)點(diǎn)進(jìn)行大變身，根據(jù)故事中的情節(jié)和小動(dòng)物的形象來(lái)代替。例如：在幼兒剛開(kāi)始接觸骰子的時(shí)候在骰子上貼上小狗、小兔、小貓等幼兒所熟悉的小動(dòng)物，而后在戶外活動(dòng)中幼兒可以先投擲骰子，然后根據(jù)骰子所擲到的一面上的動(dòng)物，可以讓幼兒學(xué)學(xué)小動(dòng)物的聲音或動(dòng)作，有幾個(gè)小動(dòng)物就學(xué)這個(gè)小動(dòng)物叫幾聲或跳幾下。

（2）骰子可愛(ài)化。立體、形態(tài)可愛(ài)的棋子必然會(huì)吸引幼兒的注意。配合骰子，我們棋子更換成為立體的動(dòng)物，例如：在《小兔子找太陽(yáng)》的棋類活動(dòng)中，就將立體的小兔作為操作的棋子，在棋譜上起始點(diǎn)畫上小腳丫，終點(diǎn)畫上了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，開(kāi)展了小兔找家的活動(dòng)。再如：《兩顆花籽找新家》這副棋，就采用了大花籽和小花籽作為幼兒操作的棋子，在棋譜上根據(jù)所擲到的數(shù)字向前找到各自的家，幼兒對(duì)此是相當(dāng)感興趣的。

（三）用愛(ài)的行為，對(duì)行為異常幼兒棋類游戲進(jìn)行有益的指導(dǎo)

有行為異常的孩子，他們的好奇、好模仿、個(gè)性強(qiáng)特別敏感。他們需要愛(ài)，特別是剛?cè)雸@的行為異常幼兒，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的教育與訓(xùn)練，他們的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了這一時(shí)期是行為問(wèn)題最多的時(shí)期。

（1）從幼兒的能力出發(fā)確定目標(biāo)，安排進(jìn)度。從以不同異常行為的幼兒的能力發(fā)展為本，我們將大目標(biāo)即對(duì)棋類游戲的定位細(xì)化為各年齡班年齡目標(biāo)，并從孩子的實(shí)際水平出發(fā)，由淺入深地制訂出進(jìn)度。

（2）依據(jù)行為異常幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)自制棋。隨著教研活動(dòng)的展開(kāi)，我們認(rèn)識(shí)到不同異常行為的孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)及興趣保持率是不一樣的，因此要根據(jù)幼兒的不同特征從情感興趣入手。

如自閉癥的幼兒，經(jīng)常表現(xiàn)為一個(gè)人玩、一個(gè)人畫畫，從不和別人進(jìn)行言語(yǔ)交流，但這樣的幼兒智力正常，因?yàn)檠哉Z(yǔ)刺激太少、感情交流匱乏而導(dǎo)致的自閉癥。

案例棋之一《喜歡跳跳棋》

目的：是讓自閉癥的幼兒體會(huì)到老師對(duì)他的愛(ài)。

玩法：首先玩是老師和幼兒對(duì)玩，棋譜上分別有老師與小朋友拉手、擁抱、玩游戲、吃飯、做操、上課、散步、睡覺(jué)等幼兒非常熟悉的一日活動(dòng)環(huán)節(jié)圖片，當(dāng)跳到某一圖片時(shí)，幫助孩子說(shuō)出圖片的內(nèi)容，并老師與幼兒相互學(xué)做一下，同時(shí)說(shuō)：“我喜歡和你一起玩?！辈⒖洫?jiǎng)孩子真厲害，讓孩子與老師建立感情依托。

語(yǔ)言滯后的孩子一般膽子較小，不敢在大家面前大聲講話，長(zhǎng)期下去自然而然變成惡性循環(huán)。為了讓此類孩子的口齒逐漸靈活，我們借助棋類游戲，通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言模仿，創(chuàng)設(shè)良好的言語(yǔ)環(huán)境，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提供幼兒說(shuō)話的平臺(tái)。

案例棋之二《快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤》

目的：會(huì)用說(shuō)出簡(jiǎn)單的字詞加上手勢(shì)語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意愿。

玩法：由教師帶領(lǐng)幼兒玩“大轉(zhuǎn)盤”游戲，幼兒輪流轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，說(shuō)出所指圖片內(nèi)容即可得到獎(jiǎng)勵(lì)。如轉(zhuǎn)到“糖果”時(shí)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)“我要吃糖”，必要時(shí)可配上手勢(shì)，用夸張的嘴形教幼兒說(shuō)“我要”、“我要糖”，反復(fù)練習(xí)，使幼兒漸漸地會(huì)把兩個(gè)動(dòng)作邊起來(lái)做，連起來(lái)說(shuō)。

多動(dòng)癥的幼兒往往是注意力不集中，小動(dòng)作多，干擾其他小朋友等情況明顯，這些并非是有意而為之。如“鬧”的行為不能正確對(duì)待，過(guò)于指責(zé)要求，往往會(huì)適得其反。我們適當(dāng)通過(guò)負(fù)強(qiáng)化、獎(jiǎng)賞、塑造的方法，減少不良行為的影響，提高自控力，促使其注意力集中。

案例棋之三《機(jī)器人》

目的：能和同伴一起愉快游戲，并學(xué)會(huì)有意識(shí)地控制自己的動(dòng)作。

玩法：棋譜上畫有機(jī)器人的多種固定動(dòng)作，還有變形金剛等，當(dāng)骰子投到某個(gè)動(dòng)作時(shí)，要求幼兒按指令動(dòng)作在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（數(shù)數(shù)1-5）保持不動(dòng)，也可用口令“變形金剛變變變”。反復(fù)進(jìn)行幾次游戲后，變換玩法，對(duì)做出的動(dòng)作可提高要求，達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。

（3）從幼兒的實(shí)際出發(fā)，考慮內(nèi)容選擇的遞進(jìn)性。我們從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，選擇貼近幼兒生活和幼兒感興趣的內(nèi)容并重視內(nèi)容選擇的遞進(jìn)性。

如一《健康跳棋》：剛開(kāi)始所跳棋紙上共有5個(gè)序號(hào)，其中行為判斷圖片只有2個(gè)，幼兒熟練后，棋紙序號(hào)增至10個(gè)，其中行為判斷圖片可增至6-8個(gè)……最終棋紙上均可為行為判斷圖片，數(shù)量也可不斷增加，這樣由易到難，孩子容易接受。

（4）根據(jù)幼兒的行為異常不同，有針對(duì)性地指導(dǎo)。我們必須尊重和關(guān)注幼兒個(gè)性的發(fā)展，對(duì)于有異常行為的幼兒，我們更不能以統(tǒng)一的目標(biāo)去要求，要尊重每個(gè)有異常行為的幼兒主體，例如，針對(duì)言語(yǔ)發(fā)育滯后的幼兒，可以提供帶有圖文并茂的棋，讓他們?cè)谙缕宓倪^(guò)程中鍛煉說(shuō)話能力；而對(duì)于自閉癥的幼兒可以多提供體現(xiàn)肢體語(yǔ)言、多培養(yǎng)感情能體現(xiàn)愛(ài)的氛圍、能與同伴多交流的棋；對(duì)于社會(huì)交往能力較弱的幼兒，最初則不鼓勵(lì)他們選擇需要多人合作完成的游戲，鍛煉他們的社交能力。當(dāng)然，各種棋的提供不是一成不變的，當(dāng)幼兒熟悉了一類棋后，可以根據(jù)他們的弱項(xiàng)提供適宜的棋游戲，讓他們感受不同種類的棋游戲帶來(lái)的不同刺激，享受其中的樂(lè)趣使幼兒真正成為訓(xùn)練活動(dòng)的“主角”。

（四）對(duì)癥下藥，及時(shí)對(duì)行為異常孩子的玩棋表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)待他們，作為教師要有信心，必須要摸準(zhǔn)脈搏，對(duì)癥下藥，不能“一刀切”，要發(fā)掘其長(zhǎng)處，利用“遷移”的心理達(dá)到目的，要相信行為異常是可以轉(zhuǎn)化的。在每次的棋類游戲活動(dòng)結(jié)束后，都給幼兒充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，一起說(shuō)說(shuō)今天高興嗎？有遇到困難嗎，遇到了什么困難，如何解決的……教師要注意傾聽(tīng)幼兒存在的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒想問(wèn)題進(jìn)行討論并尋求解決的辦法。及時(shí)鼓勵(lì)和支持他們進(jìn)行嘗試，幫助他們總結(jié)和提升游戲經(jīng)驗(yàn)。教師只有在游戲中觀察和發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒自身的“教學(xué)大綱”，才能更好地“隱性指導(dǎo)”，幫助幼兒“跳一跳”真正起到“腳手架”的作用，更能發(fā)揮教育的最佳效益。

六、取得成效

總之，信心+恒心是關(guān)鍵，真心+愛(ài)心+耐心是開(kāi)啟兒童心靈的鑰匙，這是重中之重。我園的棋類特色教學(xué)雖然在起步階段，但在全體教師的努力探索下，已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，現(xiàn)在全園的棋類游戲活動(dòng)氛圍已經(jīng)形成，對(duì)于弱勢(shì)群體——行為異常幼兒的表現(xiàn)也粉墨登場(chǎng)，能使他們?cè)谳p松、愉快的氛圍中有了很大的提高，各層面的棋類游戲教法初見(jiàn)成效。

（一）前后期對(duì)行為異常幼兒的跟蹤情況對(duì)比、分析

表1

表2

（二）情況分析

通過(guò)對(duì)2位幼兒縱向跟蹤情況記錄分析，我們可以看出，在對(duì)幼兒借助棋類游戲進(jìn)行教育的前后，孩子的行為有了明顯的改變，主要概括為以下幾個(gè)方面：弱化異常行為、回歸幼兒群體、控制異常行為。教師按照幼兒發(fā)展的領(lǐng)域進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)有異常行為的幼兒開(kāi)展科學(xué)的、全面的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的干預(yù)后，幼兒的一些異常行為得到了有效的控制，逐漸形成自律及自控，減少異常行為的發(fā)生頻率，獲得積極轉(zhuǎn)變。

綜上所述：我們認(rèn)為對(duì)行為異常幼兒的教育是一個(gè)艱辛、漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過(guò)程。借用陶行知老先生的這句話“捧著一顆心來(lái)”，時(shí)刻激勵(lì)著我們。絕不能有“放棄”的思想，只有真心對(duì)待他們，才能引起孩子內(nèi)心的強(qiáng)烈共鳴，及時(shí)了解孩子的精神世界，才能有的放矢地給予指導(dǎo)和幫助使他們健康成長(zhǎng)。

［1］呂靜.兒童行為矯正［M］.杭州:浙江教育出版社，2010.

［2］查子秀.兒童心理研究方法［M］.北京:北京團(tuán)結(jié)出版社，1989.

［3］學(xué)前教育［M］.上海 :上海教育出版社，2008（10）.

浙江省杭州市蕭山區(qū)紅山幼兒園）