文/謝麗明 胡海峰，頂山學(xué)院信息工程學(xué)院

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)實(shí)踐與探索

文/謝麗明 胡海峰，頂山學(xué)院信息工程學(xué)院

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以真實(shí)項(xiàng)目為主題展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目的開(kāi)展積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，適應(yīng)高校應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求。結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐探討了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程中的應(yīng)用研究，倡導(dǎo)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)造中完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)；數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)；創(chuàng)新能力

1 引言

目前，多數(shù)本科高校教育定位在應(yīng)用型本科教育，如何從承襲了傳統(tǒng)研究型教育模式下轉(zhuǎn)向應(yīng)用型教育模式，培養(yǎng)面向社會(huì)實(shí)際應(yīng)用的IT專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的任務(wù)擺在應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)教育者面前。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中突出應(yīng)用型技術(shù)性學(xué)科特點(diǎn)；倡導(dǎo)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)造中完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為應(yīng)用型本科信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革的關(guān)鍵?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施貫穿在應(yīng)用性課程教學(xué)中，為信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)提供了實(shí)踐指導(dǎo)。平頂山學(xué)院信息工程學(xué)院以數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程為載體，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了有益的教學(xué)實(shí)踐。

2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程教學(xué)采用以課堂教學(xué)為主的知識(shí)結(jié)構(gòu)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，教師循序漸進(jìn)地講授課程涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)局部的知識(shí)點(diǎn)，難以把握課程整體的知識(shí)框架。以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)講和練習(xí)，忽視了學(xué)生自我探究能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式是建立在學(xué)生興趣與需要基礎(chǔ)之上的，實(shí)施跨單元、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，適合數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用這種理論與應(yīng)用相結(jié)合的課程。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的實(shí)踐過(guò)程，將一個(gè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的完成過(guò)程貫穿于教師的整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)理論、技術(shù)的教學(xué)中，課程中的知識(shí)點(diǎn)將伴隨項(xiàng)目進(jìn)程逐步展開(kāi)；同時(shí)學(xué)生選擇適合自己的項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中逐步完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，通過(guò)兩條線的項(xiàng)目實(shí)際開(kāi)發(fā)實(shí)踐形成對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)理論、技術(shù)的認(rèn)識(shí)。

2.1 教學(xué)過(guò)程角色轉(zhuǎn)換和項(xiàng)目選擇

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求教師從教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者者，變身為學(xué)生知識(shí)獲取的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者；教師與學(xué)生一起通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)掌握數(shù)據(jù)庫(kù)理論和技術(shù)精髓，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生依據(jù)要完成的項(xiàng)目形成自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為理論應(yīng)用，提高創(chuàng)新能力。

實(shí)踐中，教師精心選取學(xué)生熟悉的場(chǎng)景作為教學(xué)項(xiàng)目，分析、開(kāi)發(fā)涉及的業(yè)務(wù)流程學(xué)生容易接受。教師的授課過(guò)程以一個(gè)貫穿整個(gè)課程知識(shí)體系的、來(lái)源于生活和生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目案例為線索組織教學(xué)，根據(jù)選定項(xiàng)目將數(shù)據(jù)庫(kù)理論、技術(shù)滲透于項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)之中，增強(qiáng)學(xué)生的感性理解和認(rèn)知，使枯燥的抽象理論與實(shí)際應(yīng)用對(duì)應(yīng)起來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)融入項(xiàng)目各階段的理論容易地接受理解這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，給學(xué)生完成項(xiàng)目起一個(gè)示例作用。教師確定學(xué)生實(shí)踐任務(wù)選題，學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛(ài)好選擇，并組成項(xiàng)目小組以協(xié)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)發(fā)。

教師通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的推進(jìn)，向?qū)W生傳授理論知識(shí)和實(shí)際技術(shù)在開(kāi)發(fā)中的聚焦點(diǎn)，讓學(xué)生從應(yīng)用開(kāi)發(fā)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，避免了教師枯燥的講解，讓學(xué)生感受到基礎(chǔ)理論在未來(lái)職業(yè)應(yīng)用中的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)注意到理論和應(yīng)用兩個(gè)層面的交叉線索，兩條線索相輔相成，理論主線為應(yīng)用主線提供嚴(yán)格的理論支持，應(yīng)用主線為理論主線的提出和完善提供素材，兩條線索在關(guān)系模型系統(tǒng)處實(shí)現(xiàn)合一。然后引入WEB 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)等，介紹數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)展的最新潮流，引領(lǐng)學(xué)生充分利用課堂、課外教學(xué)資源，持續(xù)提升理論和應(yīng)用水平。

2.2 自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了教師的知識(shí)傳授，能在廣闊的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。學(xué)生利用教師提供的線索，瀏覽精品課程網(wǎng)站，百度文庫(kù)和各種專(zhuān)業(yè)論壇，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，總結(jié)開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，帶著問(wèn)題參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)，玩手機(jī)游戲、打磕睡的現(xiàn)象逐漸消失，代之而來(lái)的是活躍的課堂氣氛，學(xué)生教學(xué)參與度激增。課堂教學(xué)之外，數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的教學(xué)實(shí)踐更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師向?qū)W生提出課程要求的閱讀量和提供學(xué)生參考的知識(shí)獲取途徑，要求學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位，根據(jù)選題從分析問(wèn)題出發(fā)，完成需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)出應(yīng)用系統(tǒng)，完成安全、備份恢復(fù)、完整性等相關(guān)的維護(hù)管理。每個(gè)階段小組成員與教師進(jìn)行充分的交流，使學(xué)生既有扎實(shí)的理論功底又有開(kāi)發(fā)實(shí)際數(shù)據(jù)系統(tǒng)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

建立合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生提前適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)合作模式。要求學(xué)生完成某項(xiàng)具體的項(xiàng)目任務(wù)，這些任務(wù)通常不是一個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)就能完成的，而是需要分成若干個(gè)小組，由小組成員共同完成。項(xiàng)目小組成員在合作的環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，彼此分享學(xué)習(xí)心得，交流開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師組織學(xué)生小組集思廣議，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生利用強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)資源獲取解決之法，使學(xué)生在不斷的問(wèn)題解決中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程學(xué)習(xí)理論和技能，目的明確，遇到問(wèn)題通過(guò)多種方式解決，小組合作過(guò)程學(xué)生思想不斷碰撞，激發(fā)出很多想法，教師及時(shí)捕捉學(xué)生思想火花，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，用學(xué)習(xí)過(guò)程中的延展的新的思路參與院系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3 結(jié)論

項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用在數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)中，較傳統(tǒng)教學(xué)模式有著無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)實(shí)現(xiàn)貫穿課程具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，使學(xué)生能夠充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，融會(huì)貫通地掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的理論、技術(shù)精髓；在實(shí)踐中體驗(yàn)、內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)理論技術(shù)進(jìn)行信息管理系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)能力；學(xué)生從選擇學(xué)習(xí)主題到完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，為學(xué)生后續(xù)在計(jì)算機(jī)技術(shù)方面自我發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

[1]余清臣，徐蘋(píng).當(dāng)代課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐內(nèi)涵：一種反思的視角[J].教育科學(xué)研究，2014(01)：15-18.

[2]周程.協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究[J].價(jià)值工程，2016（3）：8

[3]姜彬.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)探討[J].黑龍江科技信息，2013（5）：171