于康英　陳哲　周鳴鳴

摘要：PBL教學(xué)法和PI教學(xué)法是以改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，追求提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法。在我校教學(xué)實(shí)踐中采用PBL教學(xué)法和PI教學(xué)法這兩種教學(xué)方法展開教學(xué)，取得了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？傮w來說，兩種教學(xué)方法的初衷和效果會對長遠(yuǎn)的未來起到積極效果，但是針對民辦高校教學(xué)實(shí)際，費(fèi)事費(fèi)力，效果不佳，在實(shí)際教學(xué)中無法大量采用這種教學(xué)方式。建議在整體課程中節(jié)選部分少量課程展開PBL教學(xué)法和PI教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；PI教學(xué)法；民辦高校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0171-02

一、前言

PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過提出問題，老師帶領(lǐng)同學(xué)討論問題的已知點(diǎn)、未知點(diǎn)，在教材甚至通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，在此過程中得到學(xué)習(xí)。問題往往來源于生活中的案例，或是模擬實(shí)際生活中的場景提出某個(gè)問題，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能學(xué)習(xí)到理論知識，又能掌握解決實(shí)際問題的能力。21世紀(jì)是終身學(xué)習(xí)時(shí)代，在離開節(jié)奏密集的學(xué)校學(xué)習(xí)生活后，掌握這種自我學(xué)習(xí)的能力尤為重要，這也符合我國當(dāng)前大力提倡的素質(zhì)教育模式，使“授人與魚”真正地變成“授人與漁”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，掌握解決生活中實(shí)際問題的能力。

PI教學(xué)法（同伴教學(xué)法）是開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的另一種教學(xué)方法。上課前，所有學(xué)生都要進(jìn)行課業(yè)預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，課上由指定小組學(xué)生代表授課，另一組學(xué)生聆聽，老師充當(dāng)指導(dǎo)者角色，對學(xué)生講授內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。這種教學(xué)方式因其新穎性，能顯著調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講課學(xué)生在課前充分學(xué)習(xí)了當(dāng)次課的理論知識，并查閱大量相關(guān)資料，對相關(guān)知識有了充分的學(xué)習(xí)；而聽課的學(xué)生因講授者的改變也會提高聽課的積極性，并積極參與到課程互動環(huán)節(jié)中來。

PBL教學(xué)法和PI教學(xué)法這兩種教學(xué)方法屬于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。在民辦高校中開展這兩種教學(xué)方法是翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，而評價(jià)其教學(xué)效果和可行性，要結(jié)合民辦高校的辦學(xué)教學(xué)特征來綜合分析。

二、民辦高校教學(xué)特征

1.民辦高校辦學(xué)特點(diǎn)。民辦高校因其自籌經(jīng)費(fèi)自負(fù)盈虧的辦學(xué)模式，開設(shè)專業(yè)往往選擇針對社會需求量大的應(yīng)用型專業(yè)。不同于科研型高校，民辦高校的辦學(xué)定位多為應(yīng)用型本科教學(xué)高校。這決定了在民辦高校向?qū)W生教授一些基本的技能和知識是非常重要的。

2.民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。就學(xué)生層次來說，學(xué)習(xí)自主能力相對有所欠缺，缺少主動學(xué)習(xí)意識，但對專業(yè)的認(rèn)知度較高，部分專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)可度，對專業(yè)課程學(xué)習(xí)有一定積極性。當(dāng)前大部分高校采用小學(xué)期的學(xué)習(xí)安排，每學(xué)期教學(xué)周為20周，教師需要在兩三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)結(jié)束本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，時(shí)間緊任務(wù)重。

3.精力能力的要求。開展PBL教學(xué)法和PI教學(xué)法對于學(xué)生和老師的要求是不盡相同的。對于學(xué)生來說，要求學(xué)生在課外傾注大量時(shí)間在課程的學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)法需要學(xué)生針對問題查閱大量資料，PI教學(xué)法需要學(xué)生在上課前將所學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好。對于教師來說，教師由傳統(tǒng)的知識的傳遞者角色，變成了知識學(xué)習(xí)過程中的組織者，指導(dǎo)者，傳統(tǒng)授課時(shí)間大量縮短，而備課內(nèi)容轉(zhuǎn)向了組織教學(xué)程序、針對知識點(diǎn)的拓展延伸、知識體系搭建、學(xué)生疑問解讀等不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的備教材、備學(xué)生、備教法等備課模式。這兩種教學(xué)方式對教師的自身的知識積累、經(jīng)驗(yàn)閱歷等有更高層次的要求。有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較長教齡、閱歷豐富、知識面廣的教師更易開展此類課程，更易達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反饋

在我校護(hù)理學(xué)專業(yè)《生理學(xué)》和《生物化學(xué)》課程中開展PBL教學(xué)法和PI教學(xué)法，經(jīng)驗(yàn)如下。

1.學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時(shí)，如何思考，如何通過找尋教材乃至網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行解答，分析問題的解決方案。學(xué)生面對問題最開始時(shí)有些茫然，經(jīng)過老師的指導(dǎo)以及不斷解決問題的訓(xùn)練，慢慢會學(xué)習(xí)到解決問題的方法思路，但答案多樣化，和書中的目標(biāo)知識點(diǎn)沒有太多關(guān)聯(lián)。在整體教學(xué)過程中學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間，教師沒有將目標(biāo)知識點(diǎn)傳授給學(xué)生或使學(xué)生自行學(xué)習(xí)。整體來說，費(fèi)時(shí)費(fèi)力效率低。而PI教學(xué)法收獲最大的是主講學(xué)生，聽課的學(xué)生仍然處于被動接受知識一方，存在問題是主講學(xué)生講的不夠準(zhǔn)確，聽課學(xué)生聽得稀里糊涂，未達(dá)到理想的教學(xué)效果。

對于教師來說，教師需要花費(fèi)大力氣在提升自身學(xué)術(shù)水平上。資歷較淺的教師在組織學(xué)生討論、問題解答、評價(jià)指導(dǎo)過程中，學(xué)術(shù)水平有限，不能給予學(xué)生豐富全面的指導(dǎo)，不能廣泛地進(jìn)行知識拓展，使這種教學(xué)模式流于形式。而學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師則能通過指導(dǎo)幫助的過程融入知識的傳授，教會學(xué)生去領(lǐng)悟真理，使學(xué)生獲得啟迪，探索知識，解決問題，獲得能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.時(shí)間安排。有些專業(yè)課業(yè)繁重，而開展這兩種教學(xué)方式需要耗費(fèi)學(xué)生大量課外時(shí)間。小學(xué)期的課程方式使學(xué)生處在集中學(xué)習(xí)狀態(tài)，每學(xué)期課余時(shí)間有限，并沒有充足的時(shí)間去進(jìn)行課業(yè)準(zhǔn)備工作。并且對于民辦高校學(xué)生來說，學(xué)生對于專業(yè)具有一定認(rèn)可度的前提下，學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)本身具有一定的積極性，傳統(tǒng)授課模式下學(xué)生的聽課積極性已經(jīng)具備。這種情況下，不宜開展大規(guī)模的這兩種教學(xué)方式，一方面耗時(shí)耗力，效率低下，另一方面課業(yè)繁重，時(shí)間緊張，沒有充足的條件。

3.能力提升。從教學(xué)理念上來看，著眼于未來，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和解決問題的能力是其初衷。在實(shí)際教學(xué)中，拋出問題，讓學(xué)生利用查閱資料，整合資源，討論分析來解決問題，在過程中獲得相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，或由學(xué)生講授某節(jié)課，提高學(xué)生自學(xué)的能力?？傮w效果上來說，經(jīng)過這兩種教學(xué)模式的學(xué)生自學(xué)能力更強(qiáng)，解決問題能力更佳，在碰到實(shí)際問題以及新授知識的學(xué)習(xí)上更有方法思路，能更好地學(xué)習(xí)到新知識。

四、經(jīng)驗(yàn)與建議

總體來說，PBL教學(xué)法和PI教學(xué)法的最終目標(biāo)是改善教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正地使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會處理問題。但是在實(shí)現(xiàn)方式上，仍然存在很多局限。筆者認(rèn)為，對于課業(yè)繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間有限、學(xué)習(xí)能力欠佳的民辦高校學(xué)生來說，這兩種教學(xué)方式開展起來存在不足之處，容易使學(xué)生學(xué)不到什么東西。建議對于一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，可以在整個(gè)學(xué)期的課程中，節(jié)選少量章節(jié)課程，開展這兩種教學(xué)模式，大部分課程仍然采用傳統(tǒng)授課模式，這樣可以兼顧授課任務(wù)的順利完成以及對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。并且，在問題的設(shè)計(jì)上，PI教學(xué)法的方式上可以多樣化，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

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