汪淑芬　胡體旭

摘要：傳統(tǒng)高校園藝植物組織培養(yǎng)的考核方式過于重視期末考試和實驗結(jié)果，無法準確客觀反映學(xué)生實際水平，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象頻頻發(fā)生。針對這一現(xiàn)狀，本文提出“著重以人為本，著重能力培養(yǎng)”的多元化考核模式，不僅可以提高園藝植物組織培養(yǎng)的教學(xué)效果，還有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：園藝植物組織培養(yǎng)；多元考核；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0115-02

高等教育是在完成中等教育的基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。然而受傳統(tǒng)應(yīng)試考試模式的影響，我國大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神普遍不足，“高分低能”的現(xiàn)象較為突出。因此，改革傳統(tǒng)的考核方式，選擇科學(xué)公平的評價體制，對于提高我國高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，具有重要作用?；谶@一目的，本文以園藝植物組織培養(yǎng)課程為研究對象，擬采取多元化考核方式，著重以人為本，培養(yǎng)高能力高素質(zhì)的高校人才。

一、園藝植物組織培養(yǎng)課程現(xiàn)狀

園藝植物組織培養(yǎng)是園藝專業(yè)的一門專業(yè)選修課程。該課程的主要內(nèi)容包括園藝植物器官、莖尖、細胞、原生質(zhì)體等在離體條件下進行培養(yǎng)的原理和技術(shù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解和掌握植物組織培養(yǎng)的歷史和現(xiàn)狀、基本原理和先進實用的技術(shù)方法，能夠從事有關(guān)園藝植物組織培養(yǎng)的技術(shù)及研究工作。目前，理論課課程總評成績計算方法為：平時考核成績占30%，期末考試成績占比70%。實驗課課程總評成績計算方法為：平時考核成績占30%，實驗結(jié)果成績占比70%。雖然現(xiàn)有考核方式兼顧了平時成績和最終成績，但是還存在一定弊病。

（一）理論課死記硬背

園藝植物組織培養(yǎng)理論課課程期末考試成績占總成績比重的70%，而期末考試知識點由于局限于課本及講義，因此比較固定。學(xué)生只需要在考試前對這些知識點進行重點突擊，強行記憶，即可取得理想成績，平時上課是否聽講，課后是否自主學(xué)習(xí)反而顯得不太重要。這會極大影響學(xué)生上課的主動性和積極性，且課程結(jié)束后仍然不具備獨立分析和設(shè)計能力，“死讀書，讀死書，以及考完就忘”的現(xiàn)象廣泛存在，十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）實驗課重結(jié)果輕過程

園藝植物組織培養(yǎng)實驗課多以小組分組形式進行，這會導(dǎo)致小組內(nèi)部任務(wù)分工不均，部分同學(xué)參與度低，很難反映出組內(nèi)各個學(xué)生的實際能力水平，最終導(dǎo)致實驗課成績評分出現(xiàn)偏頗，影響學(xué)生的積極性，從而降低實驗課教學(xué)質(zhì)量；此外由于現(xiàn)有的實驗課程教學(xué)評價過分強調(diào)實驗結(jié)果和實驗報告，會導(dǎo)致學(xué)生只重視實驗結(jié)果和實驗報告的標準性，忽視實驗操作技能訓(xùn)練和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。這種現(xiàn)象會嚴重打擊學(xué)生的上課積極性，使部分學(xué)生滋生不勞而獲的思想行為，甚至?xí)绊懰麄冋_價值觀的形成，這對將來的工作和學(xué)習(xí)都非常不利。

綜上所述，采取更加科學(xué)的多元化考核方式，著重以人為本，著重能力培養(yǎng)，對提高園藝植物組織培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

二、多元化理論課考核模式

（一）減少期末考試占比

期末考試比重過大容易造成學(xué)生“臨時抱佛腳”，一張試卷無法準確客觀反映學(xué)生實際水平。因此可以將期末考試比重酌情降低至50%，從而增加學(xué)生平時上課的積極性和參與度。

（二）設(shè)置隨堂測驗

教師在課程開始時，可針對上一節(jié)課的重難點內(nèi)容，設(shè)置一些問題小卡片，讓學(xué)生在10分鐘之內(nèi)完成后，隨后教師將卡片回收并利用3—5分鐘進行講解。這種隨堂測驗的設(shè)置，首先，有利于加深學(xué)生印象以及對本知識點的理解；其次，隨堂測驗的內(nèi)容對本節(jié)課程可以起到承前啟后、溫故知新的作用；再次，可以有效提高學(xué)生注意力，讓其迅速進入本門課程的上課情境；最后，教師對隨堂測驗的結(jié)果進行批改打分，并納入總評成績的考量，更有利于總評成績的客觀公正。

（三）設(shè)置小論文

在重難點章節(jié)講授結(jié)束后，授課教師可根據(jù)章節(jié)的大體框架設(shè)置小論文，由學(xué)生在課后利用圖書館或者網(wǎng)絡(luò)資源自行查閱，撰寫相關(guān)論文，論文由任課教師評閱，并納入總評成績。這種考核模式不僅有利于學(xué)生對重難點知識的掌握與靈活應(yīng)用，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)和主動學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性。

三、多元化實驗課考核模式

目前園藝植物組織培養(yǎng)實驗課的考核指標主要集中在實驗結(jié)果上，不能客觀真實反映出學(xué)生的實驗操作能力水平，應(yīng)該綜合考核學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗操作技能、實驗結(jié)果分析能力以及科研道德水平等。鼓勵學(xué)生多思考、嘗試，而不是照著既定的步驟不明就里地做實驗。對其考核既要體現(xiàn)出他的實際操作能力，還要反映出他對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度。

（一）減少實驗結(jié)果占比

目前園藝植物組織培養(yǎng)實驗課更注重實驗結(jié)果的評價，即根據(jù)學(xué)生實驗得到的實際數(shù)據(jù)與標準數(shù)據(jù)之間的差異作為實驗課評分的主要依據(jù)，而忽視了學(xué)生對基礎(chǔ)知識和實驗技能的掌握。這會導(dǎo)致學(xué)生為了獲得理想成績，只按照教材提供的實驗步驟按部就班地執(zhí)行，在實驗過程中，為了盡量向正確結(jié)果靠攏，回避實驗中出現(xiàn)的問題，甚至不忠實于自己的實驗結(jié)果，篡改數(shù)據(jù)，極力模仿實驗指定的理想結(jié)果。因此，在園藝植物組織培養(yǎng)實驗課的考核評價指標中，需要適當削弱實驗結(jié)果的考評比重，將其降低至50%，這樣有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)素質(zhì)。

（二）實驗小組責任分工制

僅通過傳統(tǒng)的實驗報告和小組實驗結(jié)果很難客觀公正反映出每個學(xué)生在實驗操作過程中的實際貢獻和真實水平。因此，教師可以要求在每次實驗課中輪流安排小組長，再由小組長分配組內(nèi)每個成員需完成的任務(wù)，從實驗設(shè)計、具體操作、結(jié)果分析等各個環(huán)節(jié)進行分工，教師根據(jù)每個步驟的完成程度，對相應(yīng)的小組成員進行評價打分，這種方法可以激發(fā)每個學(xué)生的參與熱情，并可有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。

（三）評價主體的多元化

傳統(tǒng)園藝植物組織培養(yǎng)實驗課中評價主體是任課教師，而學(xué)生只能作為被評價者。這種評價模式往往由于教師觀察深度有限，在一定程度上導(dǎo)致評價結(jié)果不準確，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。因此，在園藝植物組織培養(yǎng)實驗課評價時，可以打破以教師評價作為唯一標準的考核模式，將學(xué)生也納入考核評價主體。在具體評價過程中，首先由教師根據(jù)學(xué)生在上課過程中的具體表現(xiàn)和參與度給予評價；其次由小組之間根據(jù)彼此的實驗結(jié)果等進行相互評價；然后由小組內(nèi)部成員根據(jù)各個成員的配合度和參與度，給予評價。最后教師將教師評價和學(xué)生評價按照一定比例結(jié)合，計算最終結(jié)果。這種評價方式不僅更加客觀公正，還能充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性和責任感，有利于園藝植物組織培養(yǎng)實驗課教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）考核內(nèi)容的多元化

目前園藝植物組織培養(yǎng)實驗課程考察內(nèi)容主要集中在實驗結(jié)果上，而事實上實驗設(shè)計和實驗道德素養(yǎng)對于實驗課程也非常重要。

為了鼓勵學(xué)生的自主創(chuàng)新性，增加課程的深度及廣度，園藝植物組織培養(yǎng)實驗課程可以在實驗材料的選擇上增加一定靈活性。鼓勵學(xué)生在現(xiàn)有的知識和實驗基礎(chǔ)前提下，結(jié)合其科研興趣，靈活選擇實驗材料以及制定與之相配套的實驗方案，并制定完善的評價方法，將其納入考核范圍。這種方式不僅有利于加強小組成員間相互交流與合作，還促使學(xué)生重視由實驗方法引起的結(jié)果差異，從而培養(yǎng)其獨立思考能力和增強對科研探索的興趣。

在整個實驗過程中，將實驗習(xí)慣和道德素質(zhì)納入評價指標，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實驗習(xí)慣的科研素質(zhì)?？蓪⒁韵乱蛩丶{入考核指標：遵守實驗室規(guī)章制度、正確使用儀器和排除實驗中的故障、具有科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度、具有合作精神、按時完成實驗、實驗結(jié)果記錄詳盡工整、實驗結(jié)果可信、實驗結(jié)果分析全面、保證實驗環(huán)境的清潔衛(wèi)生等。

在園藝植物組織培養(yǎng)課程考核中，采取多元化考核方式，減少期末考試和實驗結(jié)果所占比重，增加隨堂測驗及小論文，重視學(xué)生的探索過程，增加考核評價主體，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，提高學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作意識，改變過去“以結(jié)果論成敗”和“高分低能”的負面教學(xué)效果，轉(zhuǎn)為“以人為本”，著重能力培養(yǎng)，這對于提高園藝植物組織培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量尤為重要，有利于培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量的科研人才。endprint