吳成業(yè)　李金祥

教師青年期的成長，是個人發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，青年教師要重視自身成長，在平時要學(xué)會借“力”使“力”，最終促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提高自身的素質(zhì)。

一、學(xué)習(xí)力：知識學(xué)習(xí)

青年教師雖然有了系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)和必備的教學(xué)技能學(xué)習(xí)，但是“學(xué)院派”知識往往跟不上教育的發(fā)展變化，尤其是一些不斷推陳出新的課改理念。如果青年教師自負(fù)地認(rèn)為自己有“一桶水”而拒絕學(xué)習(xí)，就會落伍于時代。因此，青年教師要樂于、勤于學(xué)習(xí)，要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改教改理念，學(xué)習(xí)名師的教育教學(xué)技巧，廣泛地學(xué)習(xí)文化領(lǐng)域知識，為成為智慧型、科研型的青年教師打下良好的基礎(chǔ)。

所謂的“學(xué)習(xí)力”，就是指青年教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，直至終生。對于青年教師而言，學(xué)習(xí)力是其成長的基礎(chǔ)。唯有善于學(xué)習(xí)，才能讓成長有底蘊(yùn)、底氣、底子。

二、理解力：文本解讀

文本解讀能力是正確處理教材的基礎(chǔ)，是藝術(shù)化教學(xué)技能形成的基礎(chǔ)。很多青年教師對文本解讀得不到位，經(jīng)常會因?yàn)樵诔錆M激情的上完一節(jié)課之后卻受到其他教師的質(zhì)疑而感到茫然。其實(shí)，不是大家對青年教師不包容，而是在文本解讀不到位的情況下形成的教學(xué)預(yù)案經(jīng)常會偏離教材的編寫意圖。因此，青年教師要想成長為學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，文本解讀是基本功。

所謂的“理解力”，就是指青年教師要擁有正確理解教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，直至成長為“全天候型教師”。對于青年教師而言，理解力是成長的保障。唯此，青年教師的成長才能有方向。

三、觀察力：學(xué)情分析

學(xué)情分析是教學(xué)風(fēng)格形成的重要保障。無論是文本解讀時的學(xué)情分析，還是課堂教學(xué)中的學(xué)情分析，或是教學(xué)反思中的學(xué)情分析，都需要青年教師將目光投向?qū)W情。不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級學(xué)生的學(xué)情也不同，生硬照搬會導(dǎo)致水土不服，因此，青年教師要學(xué)會分析學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)預(yù)案。一些青年教師只知道學(xué)習(xí)，卻不知道靈活求變，一味地循規(guī)蹈矩，成長自然就慢。

所謂的“觀察力”，就是指青年教師要有敏銳、細(xì)致的觀察能力，要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促使青年教師形成靈動的教學(xué)風(fēng)格，唯此，才能讓青年教師的成長更扎實(shí)。

四、創(chuàng)新力：教材改編

教材改編是形成教學(xué)風(fēng)格的重要基石。對于課堂教學(xué)，尤其是公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)，改編教材，有利于形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。青年教師要學(xué)會改編教材，在充分領(lǐng)悟課標(biāo)精神和教材意圖的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理、高效地改編教材，使學(xué)生能夠自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。如果只會鸚鵡學(xué)舌般照搬教案，終究進(jìn)步不大。

所謂的“創(chuàng)新力”，是指青年教師要擁有優(yōu)化教材、重組教材的能力，最終為有特色的教學(xué)風(fēng)格的形成創(chuàng)造條件，讓青年教師的成長有成色、有起色、有底色。

五、實(shí)踐力：課堂教學(xué)

課堂是教師成長的主陣地。再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。青年教師要積極參與備課、磨課、上課、評課活動，以快速地讓自己進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的快車道。

所謂的“實(shí)踐力”，是指青年教師要擁有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，并完美地在課堂上演繹。只有上好課，青年教師才能更好地領(lǐng)悟上課訣竅，而這，恰恰是任何言語都無法完全表達(dá)的。

六、研究力：教育研究

教育研究是教師專業(yè)素養(yǎng)形成的有效方法。學(xué)著寫論文、試著搞課題，是展示自己教育素養(yǎng)的有效手段。再好的教育經(jīng)驗(yàn)，也需要以論文的形式表達(dá)出來；再難的教育問題，也需要以課題的形式去尋找答案；再好的教育成果，也需要以著作的形式去發(fā)揚(yáng)光大。因此，青年教師不要把教育研究當(dāng)成是專家學(xué)者的事情，從事教育研究，能讓青年教師快速地成長為科研型、專家型教師，為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

所謂的“研究力”，是指青年教師要擁有問題意識、研究意識、成果意識，以科學(xué)、有效的教育文體完整地將自己的看法、想法表達(dá)出來，形成論文或者專著。

青年教師的成長有一個過程，需要具有學(xué)習(xí)力、理解力、觀察力、創(chuàng)新力、實(shí)踐力、研究力這六種“力”，借“力”使“力”，才能真正實(shí)現(xiàn)成長。

（作者單位：浙江永嘉縣甌北第一小學(xué)）