韓靜　梁春英　懷寶付

摘要：本文提出農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)“4+1”模式人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案。經(jīng)過4年研究與實踐，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新性學習，在各類科技創(chuàng)新活動中的參與度大幅度提高，項目研發(fā)熟練程度明顯提升，形成良好的專業(yè)發(fā)展態(tài)勢。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)電氣化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0024-02

一、引言

2012年8月1日，教育部辦公廳下達關(guān)于印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知。文件指出：在普通高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標，以培育學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，訓練基本的創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[1]。依據(jù)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準，農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的科學、文化素養(yǎng)和高度社會責任感，較系統(tǒng)地掌握農(nóng)業(yè)工程基礎(chǔ)知識、基本理論、工程技能和技術(shù)知識，富有創(chuàng)新意識、實踐能力，能夠在農(nóng)業(yè)工程及其相關(guān)領(lǐng)域從事教育、科研、生產(chǎn)、管理等工作的高級工程技術(shù)專業(yè)人才。為適應(yīng)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，以立足服務(wù)墾區(qū)、建設(shè)龍江、發(fā)展中國現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)為目標。培養(yǎng)具備堅實理論基礎(chǔ)知識和系統(tǒng)專業(yè)知識、創(chuàng)新素質(zhì)與實踐能力，具有良好職業(yè)道德、敬業(yè)精神的工程技術(shù)人才和管理人才。

二、農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)發(fā)展歷程

本校農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)于1985年建立，經(jīng)過32年的積累與沉淀，現(xiàn)已發(fā)展為以國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)為依托，以省級教學團隊、省級實驗教學示范中心和總局重點學科為支撐的省級重點專業(yè)及特色專業(yè)。于2006年依托農(nóng)業(yè)機械工程省級重點學科，獲“農(nóng)業(yè)電氣化與自動化”碩士學位授予權(quán)。2012年依據(jù)普通高等學校本科專業(yè)目錄專業(yè)更名為農(nóng)業(yè)電氣化。2009年獲批國家級“農(nóng)業(yè)電氣化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”、2010年獲批“農(nóng)業(yè)機械電子技術(shù)及自動化”省級教學團隊、2012年獲批“農(nóng)業(yè)電氣化與自動化”省級重點專業(yè)和省級“農(nóng)業(yè)電氣化與自動化”專業(yè)綜合改革試點。農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)形成了在人才培養(yǎng)方面重點構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)需求的培養(yǎng)模式，在師資隊伍方面?zhèn)戎亟ㄔO(shè)素質(zhì)優(yōu)良、實力雄厚的學術(shù)梯隊，在科學研究方面緊密跟蹤農(nóng)業(yè)電氣化發(fā)展動向的專業(yè)體系。面向墾區(qū)、全省及全國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，通過注重專業(yè)訓練，加強實習教學提高學生的綜合能力，確立了輸送專業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)優(yōu)良的工程技術(shù)人才的培養(yǎng)理念[3]。

三、農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

在現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的前提下，根據(jù)本專業(yè)實踐性和工程性強的特點，對培養(yǎng)模式、教學理念、課程體系和教學手段等方面進行改革。協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，切實加強學生實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。通過以基礎(chǔ)研究模塊為前提，以實踐創(chuàng)新模塊為主體，以創(chuàng)業(yè)模擬模塊為拓展，以特色競賽模塊為延伸，以全程導(dǎo)師制為保障的“4+1”模式的人才培養(yǎng)體系，全方位提高學生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。

“基礎(chǔ)研究模塊”：主要構(gòu)建科學基礎(chǔ)實踐，以專業(yè)基礎(chǔ)知識為主線，拓展專業(yè)知識，提升基礎(chǔ)創(chuàng)新培養(yǎng)。

“實踐創(chuàng)新模塊”：以專業(yè)實踐為基礎(chǔ)，注重學生不同能力的培養(yǎng)，強化創(chuàng)新項目。將工程項目與課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，探索綜合設(shè)計實踐教學新模式。

“創(chuàng)業(yè)模擬模塊”：組織學生小組模擬企業(yè)實體，進行創(chuàng)業(yè)體驗，根據(jù)導(dǎo)師設(shè)立的工程項目，利用實驗室現(xiàn)有設(shè)備，從市場調(diào)查、原材料選購到項目方案設(shè)計、制作均由學生自主完成，培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

“特色競賽模塊”：在現(xiàn)有“農(nóng)電杯”電子設(shè)計大賽的基礎(chǔ)上，打亂導(dǎo)師指導(dǎo)學生分組，通過組內(nèi)及組外自由組合，均以自主研究、親手實踐為特色，利用專業(yè)實驗室設(shè)立小型生產(chǎn)線，將學生的創(chuàng)意融入產(chǎn)品中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及實踐動手能力。

“全程導(dǎo)師制”：農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)采用本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)制度。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，導(dǎo)師負責提供若干可選項目，為學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中把握正確方向，提供合理建議，但不完全指揮。

“4+1”模式下農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)分層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)項目，旨在著力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過分層次培養(yǎng)訓練，使學生達到提高工程能力、加強專業(yè)素質(zhì)和夯實就業(yè)基礎(chǔ)的目的。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程及效果

2014年至2017年，在“4+1”模式下的農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)分層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究項目的推進過程中，本專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有顯著提高。近4年，本專業(yè)學生主持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目11項，其中省級項目6項，2011級農(nóng)電專業(yè)高校委同學主持的省級大創(chuàng)項目《UPS太陽能光伏逆變器的開發(fā)與研究》驗收為省級優(yōu)秀。參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目學生人次數(shù)占本專業(yè)在校生總數(shù)約19.4%，提高了學生的實踐動手能力。開放實踐教學平臺，倡導(dǎo)自主式學習，“競賽+項目”管理促進學生提高創(chuàng)新能力與實踐能力，創(chuàng)立專業(yè)科技創(chuàng)新社團，連續(xù)舉辦了三屆“明達韋爾”杯農(nóng)電專業(yè)技能大賽，充分調(diào)動學生實踐創(chuàng)新的積極性。鼓勵學生參加各級各類科技創(chuàng)新大賽，參加科技活動的學生達到181人次，獲全國“東方紅”杯智能農(nóng)業(yè)裝備大賽二等以上獎勵2項、國家級“大學生電子設(shè)計大賽”一等獎1項、“省級大學生電子設(shè)計大賽”二等以上獎勵5項、東北三區(qū)ACM大賽三等獎2項、“飛思卡爾智能車大賽”東北賽區(qū)三等獎1項，其余各級獎勵26項；本專業(yè)學生發(fā)表學術(shù)論文16篇，獲得第一授權(quán)人實用新型專利2項，充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新能力、科研素質(zhì)和對學科前沿知識的掌握程度。以上數(shù)據(jù)表明，學生一改傳統(tǒng)的被動學習方式，在各類科技創(chuàng)新活動中的參與度大幅度提高，項目研發(fā)熟練程度明顯提升，形成專業(yè)良好的發(fā)展態(tài)勢。

五、結(jié)束語

本課題體現(xiàn)了黨和國家的教育方針及當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，經(jīng)過4年的積累沉淀，在理論方面，提出“4+1”模式下分層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理念，運用有效教育方法、教育資源，依托校內(nèi)外環(huán)境作用，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；在實踐方面，建立“4+1”模式下分層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，實現(xiàn)本校農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)與墾區(qū)現(xiàn)代化人才需求的全面對接。課題在開展研究過程中，還存在不足，即對于本專業(yè)學生全員參與度及效果方面還需進一步提高。為此，本校2015級農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)創(chuàng)立“卓創(chuàng)管理強化班”，在培養(yǎng)方案中設(shè)計企業(yè)見習和創(chuàng)業(yè)設(shè)計兩個實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)全員化、高水平參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。力求建立更有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為國家現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)培養(yǎng)出更多高水平的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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