陳黎秋

英語作為一門語言學科，是高中課程的必修科目，在課堂教學中占據(jù)重要地位，旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，幫助其夯實基礎，掌握語言技巧，逐漸提升語用能力。其中，閱讀是課堂之重，不僅是四項基本能力之一，也是思維發(fā)展的關鍵，對于學生綜合素養(yǎng)的提升有很大促進作用。

支架理論是建構主義中一種比較成熟的教學理論，顧名思義，就是為學生逐步搭建學習的臺階，引導其認知，幫助其消化并掌握相關技巧的教學模式。在臨時支架的幫助下，能充分運用學生已有的認知經(jīng)驗過渡新課學習，一方面激發(fā)其積極性，促進良好習慣的培養(yǎng)；另一方面培養(yǎng)學生自主學習、團隊合作的能力，幫助其掌握基礎技能，靈活運用語言知識。由此，便能充分發(fā)揮支架作用，有效提高課堂效率。

1. 構建支架——準確把握，恰當提問

基于建構理論，在搭建支架前要充分了解學情，準確把握學生最近發(fā)展區(qū)，確保提供的幫助能促進學生智力、思維的發(fā)展，讓其“跳一跳，夠得到”，為目標的完成奠定基礎。在講解一篇關于德國音樂家理查德瓦格納的人物傳記時，作者采取倒敘寫作的方式，直到文末才提及人物名字。對于這一文章，學生缺乏經(jīng)驗，在閱讀時出現(xiàn)了各種問題，尤其是在介紹音樂知識這一塊，由于認知的缺乏，理解起來分外吃力。對此，我就搭建支架幫助學生，綜合運用其學習經(jīng)驗，像人物傳記的一半寫作手法，引導學生聯(lián)系內(nèi)容，大多涉及生平經(jīng)歷與成績，由此作為切入點閱讀，就能大大降低難度。了解這一點后，我就找準時機提問引導：（1） Do you know some famous people in the history of music？ （2） Can you give a brief introduction and talk about your feelings？ （3） What do you think of these musicians？ 借助問題引導，學生就能理清思路，明確閱讀方向，知道如何切入，逐漸產(chǎn)生文本探究的興趣。這時，為了提高積極性，可以播放一些相關音樂家的作品，混合一些世界名曲，讓其辨別比較，幫助其更快融入。

2. 創(chuàng)設情境——注重層次，激發(fā)興趣

進入文本探究后，學生的閱讀逐步深入，由單一的認知拓展為多元理解，要在同一時刻完成不同的任務，一方面掃清閱讀障礙，掌握詞匯、語法重點，加深理解；另一方面借助文章背景，促進文本體驗，加強情感共鳴?？紤]到人物傳記的課文多有生僻詞匯，在講解時要注重情境創(chuàng)設，充分利用文本注釋以及文本內(nèi)容提示學生，引導學生關注內(nèi)容與寫作特點。意識到這一點，就可結(jié)合文本提問：“Most famous composers are sentimental. Can you find these details in the text？ Everyones life stories can reflect a lot of meaningful things. What do you think about that？ What inspiration can you get in this biography？”這樣一來，便能創(chuàng)設問題情境，在層層深入的過程中引導學生關注文本，抓住文章寫法以及文體深入剖析。在思維推進的過程中受到興趣激發(fā)更好地融入課堂，積極主動地探究，促進問題解決。

3. 獨立探索——夯實基礎，靈活引導

在支架和情境的幫助下，學生已經(jīng)掌握了基礎知識與能，基本上完成了整篇文章的閱讀和理解，其中包括詞匯、引申意、長難句、基礎語法等內(nèi)容，給其奠定了能力發(fā)展的基礎。這時，就要抓住時機深化理解，將知識概念拓展，提供學生獨立探索的平臺，讓其在原有知識的基礎突破難點，有效突破。在此之前，我們要做好準備工作，結(jié)合文本搜集相關資料，像背景知識、語法要點以及課后習題等，讓學生及時訓練，像“In what sense can a person be said to be the artist？”對此將其改編為高級句式：“Someone has talent that can be said natural ability， but what kind of characters do you have？ Are you an artist？”這樣一來，便能引發(fā)學生對問題的思考，進而產(chǎn)生探究文本的興趣。這時，開展獨立思考，給其充分的自主空間就尤為重要，不僅能提高教學效率，靈活調(diào)度“教”、“學”關系，還能發(fā)揮學生能動性，讓其在層層探索中自主發(fā)展。

4. 合作評價——優(yōu)勢互補，及時反饋

自主學習過后，學生的問題已經(jīng)解決大半，但是由于個體間的差異，整體上仍然存在問題。對此，我就會組織合作學習，開展小組交流，鼓勵學生優(yōu)勢互補，針對問題討論交流，發(fā)表自己的看法。在閱讀課堂上，學生的問題各有不同，像生僻詞匯、俚語、長難句等，對此就可取長補短，相互幫助，一起解決問題。在此過程中，不僅能培養(yǎng)團隊意識，增強學習信心，還能促進難點突破，切實提高能力。問題解決后，我會引導評價，采取多元化的方式，像組內(nèi)互評、小組互評、同桌互評等，讓學生客觀評價，深刻反省，發(fā)現(xiàn)自身問題，及時改善。在這一過程中，我們要根據(jù)學生的及時學習效果提供建議，促進學習反饋，引導學生接納支架模式，在運用的過程中自主提升，形成整體性的評價系統(tǒng)。

總之，支架模式的運用是高中英語閱讀課堂的一大亮點，突破了傳統(tǒng)教學的模式，緊跟新課改步伐，符合素質(zhì)教育的要求，不僅充分激發(fā)了學生興趣，為其語言探究提供了動力，還最大化地發(fā)揮其主體作用，引導自主學習，促進個性化發(fā)展，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省南通西藏民族中學）