曾興文

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)時(shí)的改革和優(yōu)化，不僅基礎(chǔ)的教學(xué)方式發(fā)生了相當(dāng)大的變化，實(shí)際的教學(xué)理念也有了相當(dāng)大的整改，整體的教學(xué)效率呈現(xiàn)出了全新的狀態(tài)。而在這個(gè)時(shí)候，如何實(shí)時(shí)開(kāi)展科學(xué)有效的初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)便成為教師關(guān)注的主要內(nèi)容，能夠?qū)崟r(shí)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一直以來(lái)，互動(dòng)有效性教學(xué)都是現(xiàn)階段教學(xué)關(guān)注的主要內(nèi)容，而對(duì)于現(xiàn)如今的初中英語(yǔ)教學(xué)而言，其本身在教育過(guò)程中不是十分注重師生之間的互動(dòng)，實(shí)際的教學(xué)效率相當(dāng)?shù)?。而伴隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)時(shí)的改革和調(diào)整，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，互動(dòng)有效性教學(xué)也在這個(gè)時(shí)候煥發(fā)了全新的生機(jī)?；?dòng)有效性教學(xué)，從本質(zhì)上而言，是一種以互動(dòng)為主的教學(xué)方式，其十分關(guān)注教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且將師生之間的互動(dòng)作為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方向和內(nèi)容。新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展，也需要實(shí)時(shí)關(guān)注互動(dòng)課堂教學(xué)的有效性，多方面地調(diào)整基礎(chǔ)的互動(dòng)方式，使得學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生融入教學(xué)過(guò)程中的想法，進(jìn)而實(shí)時(shí)推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

1. 日?；?dòng)，給予學(xué)生無(wú)限的英語(yǔ)啟蒙

在現(xiàn)如今的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師都產(chǎn)生了這樣的疑惑：學(xué)生似乎對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)興趣，整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量較低不說(shuō)，實(shí)際的課堂表現(xiàn)也不盡人意，很多學(xué)生難以跟得上教師的教學(xué)思路。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要是由于師生間的英語(yǔ)教學(xué)方式存在著一定的矛盾。對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)谛W(xué)階段所接受的英語(yǔ)教育是十分自由和歡快的，注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)時(shí)運(yùn)用和拓展，而到了初中階段，英語(yǔ)教育便呈現(xiàn)了太大的約束力，并且開(kāi)始以知識(shí)為主。學(xué)生一時(shí)之間很難適應(yīng)這樣的英語(yǔ)教學(xué)模式。為了實(shí)時(shí)改變這樣的教學(xué)狀態(tài)，教師需要充分加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂主體性的關(guān)注度，開(kāi)始與學(xué)生進(jìn)行日常的互動(dòng)與交流，進(jìn)而給予學(xué)生無(wú)限的英語(yǔ)啟蒙，全面提高英語(yǔ)教育的綜合有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《Good morning！》的時(shí)候，由于本章節(jié)的內(nèi)容都是一些簡(jiǎn)單的打招呼用語(yǔ)，因而教師在平時(shí)的生活當(dāng)中，也可以通過(guò)這些內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流，如在遇到學(xué)生以后展開(kāi)以下對(duì)話：“Good afternoon” “Good afternoon” “How are you？” “I am fine， thank you.” 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地接觸和訓(xùn)練，學(xué)生的互動(dòng)交流意識(shí)能夠得到實(shí)時(shí)的拓展，相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)有效性也會(huì)充分地體現(xiàn)出來(lái)。

2. 話題交流，提高英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的趣味性

在開(kāi)展初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)內(nèi)容難以符合實(shí)際的互動(dòng)要求，如果沒(méi)有課本為依據(jù)，學(xué)生很難進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)交流。而師生在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，必然需要有一定的交流話題。作為整個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者，教師需要積極地創(chuàng)設(shè)這一話題，并且努力拓展教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)。在選擇英語(yǔ)互動(dòng)主題的過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，選擇一些符合他們認(rèn)知的活動(dòng)主題，給予他們一定的學(xué)習(xí)活力，推動(dòng)整個(gè)初中英語(yǔ)的科學(xué)發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《This is my sister》的時(shí)候，教師可以以弟弟或者妹妹展開(kāi)實(shí)際的話題討論。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用漢語(yǔ)對(duì)相應(yīng)的弟弟或者妹妹展開(kāi)實(shí)時(shí)地討論。其次，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)拓展，將所有描述弟弟或者妹妹的詞語(yǔ)在英語(yǔ)課本當(dāng)中找出。接著，學(xué)生需要將這些描述性的詞語(yǔ)進(jìn)行拼組，形成全新的句子內(nèi)容，然后在課堂上念出，給予其他學(xué)生最為直接的英語(yǔ)認(rèn)知。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)作文創(chuàng)作，全面提高英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐性和科學(xué)性。

3. 生活引領(lǐng)，幫助學(xué)生建立明確的英語(yǔ)認(rèn)知

初中英語(yǔ)的許多內(nèi)容都與我們的生活有著直接的聯(lián)系，尤其是與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容雖然熟悉，但是缺乏一定的感知度，如果沒(méi)有教師的合理引導(dǎo)。他們無(wú)法通過(guò)自身的努力進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)交流。教師可以在這個(gè)過(guò)程中，努力將生活問(wèn)題引入到英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)上并不是特殊的知識(shí)內(nèi)容，它們一樣來(lái)自于生活，并且為我們的生活所服務(wù)。

比如，在學(xué)習(xí)《Where is my schoolbag？》和《Is this your pencil？》的時(shí)候，都是一些生活當(dāng)中能夠直接遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生使用英語(yǔ)的習(xí)慣，如向?qū)W生提問(wèn)：“My pen is lost，who can tell me， where is my pen？”學(xué)生可以接著回答“Is this your pen？”瞬間整個(gè)互動(dòng)交流氛圍已然得到了全方面的提升，實(shí)際的教學(xué)效率也將得到實(shí)時(shí)的提高。

[1] 潘金霞. 初中英語(yǔ)教學(xué)中微視頻教學(xué)資源淺析[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2015（11）.

[2] 尹航. 淺談新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬）， 2013（03）.

[3] 杜素蕾. 淺談初中英語(yǔ)教學(xué)的基本功訓(xùn)練[J]. 學(xué)周刊， 2012（04）.

（作者單位：四川簡(jiǎn)陽(yáng)市周家鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校）